做好中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)

小學(xué)和中學(xué)的教育往往有較大的差別，學(xué)生在轉(zhuǎn)入中學(xué)之后所學(xué)習(xí)的知識(shí)難度和容量都會(huì)有所提升，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在這一過渡期間能夠擁有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。在美術(shù)的中小學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師需要深刻地理解這兩個(gè)不同階段的美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并在自身教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多的銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段之后的高階學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

一些學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)后，因?yàn)檎n程的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的變化，無法及時(shí)地調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也因此無法跟上中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)節(jié)奏。中小學(xué)教師需要針對(duì)這一問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的調(diào)整，幫助由小學(xué)階段升入中學(xué)階段的學(xué)生更好地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。美術(shù)學(xué)習(xí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的一個(gè)重要部分，這一課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)自身的生活擁有更加敏銳的感知力，也能很好地提升學(xué)生的審美能力。

美術(shù)教學(xué)在中小學(xué)銜接階段遇到的主要難點(diǎn)

其一，兩個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)審美能力，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有基本的了解和認(rèn)知。在學(xué)生的繪畫能力培養(yǎng)方面，教師會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并不會(huì)在專業(yè)的繪畫技巧和理論知識(shí)方面做過多的培養(yǎng)。但進(jìn)入中學(xué)階段之后，美術(shù)教學(xué)會(huì)更加注重理論知識(shí)和繪畫技巧的講解和訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定量的基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練。這一類學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換有可能使剛剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生無法很好地適應(yīng)，因此教師需要循序漸進(jìn)，保證每一名學(xué)生都能夠很好地適應(yīng)這樣的變化。

其二，兩個(gè)不同階段的美術(shù)教學(xué)課程比重不同。美術(shù)是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)課程，學(xué)校也會(huì)安排足夠的課時(shí)讓學(xué)生在這一時(shí)期打好審美基礎(chǔ)。但是進(jìn)入中學(xué)階段之后，學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)等課程中的學(xué)習(xí)壓力增加，部分學(xué)校會(huì)在美術(shù)等藝術(shù)類課程的安排上相應(yīng)地減少課時(shí)，以使學(xué)生投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等課程。為了更好地解決美術(shù)課程在課程時(shí)長上的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各類學(xué)習(xí)資源開展積極的自主學(xué)習(xí)。

其三，兩個(gè)階段的銜接過程中部分教師之間缺乏溝通交流。小學(xué)教師同中學(xué)教師之間一般不會(huì)展開過多的交流，由于二者所教學(xué)的內(nèi)容不同，在日常教學(xué)工作中不會(huì)有過多的交集。但由于學(xué)生在中小學(xué)的美術(shù)課程銜接中確實(shí)面臨著一些困難和阻礙，教師應(yīng)該依據(jù)這些問題進(jìn)行更多的經(jīng)驗(yàn)交流和合作溝通。

做好中小學(xué)美術(shù)銜接教學(xué)的主要措施

首先，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)難度，教師應(yīng)在小學(xué)階段便讓學(xué)生提前接觸一些未來將學(xué)習(xí)的繪畫技巧和高階知識(shí)。而中學(xué)階段的教師同樣需要在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)鼗仡櫤徒Y(jié)合小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠更好地依據(jù)以往所學(xué)知識(shí)來理解新的知識(shí)點(diǎn)。

其次，做好教學(xué)方法的銜接。中學(xué)教師在進(jìn)行更加高水平的繪畫技巧教學(xué)的過程中也應(yīng)兼顧學(xué)生的想象力塑造，讓學(xué)生能夠延續(xù)自身在小學(xué)階段的繪畫創(chuàng)作手法，通過天馬行空的想象將自身腦海中的畫面呈現(xiàn)在畫紙上。中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)需要延續(xù)小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)方法，使學(xué)生的童真和無限想象力被很好地保留下來。教師在進(jìn)行更加復(fù)雜的理論技巧講解的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生以更加天真爛漫的心態(tài)來面對(duì)繪畫這樣一門藝術(shù)，這樣的教學(xué)和引導(dǎo)方式能夠使學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

最后，中小學(xué)教師之間展開更多的溝通交流。中小學(xué)的美術(shù)教師應(yīng)就自身的課程教學(xué)展開更多的經(jīng)驗(yàn)探討和溝通交流活動(dòng)，使各自在教學(xué)過程中遇到的問題和麻煩能夠在交流過程中被更加廣泛地探討。這樣的交流討論能夠使中學(xué)教師和小學(xué)教師更加了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所面臨的主要問題，也能夠依據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法差異進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。中小學(xué)美術(shù)教師可就內(nèi)容和教學(xué)手法進(jìn)行合作研究，這能夠使彼此的教學(xué)水平得到共同提升，也使這兩個(gè)階段的學(xué)生能在美術(shù)學(xué)習(xí)期間獲得更多的有效幫助。

美術(shù)教師在做好中小學(xué)銜接的過程中需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行重點(diǎn)突破，準(zhǔn)確把握學(xué)生在該年齡階段的特點(diǎn)，并結(jié)合美術(shù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改良，使學(xué)生在開始中學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)之前得到相關(guān)能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生提前對(duì)自己將要接觸的中學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容有一定的了解。在擁有良好準(zhǔn)備的前提下，中小學(xué)美術(shù)教師之間的密切溝通能使學(xué)生的這一銜接過程變得更加順暢，同時(shí)能使這兩個(gè)階段的美術(shù)教學(xué)都獲得更高的質(zhì)量和效率。