基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)評價研究

梁鳳珍

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教學(xué)評價;核心素養(yǎng);研究

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，在很大程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價，是提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語運用能力、培養(yǎng)學(xué)生英語交際習(xí)慣的重要途徑。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)評價不容樂觀，存在諸多問題。

顧燕老師指出，小學(xué)英語教學(xué)評價的內(nèi)容比較簡單，評價內(nèi)容的設(shè)計主要依賴于課本，過度強調(diào)語言知識和語言技能，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價，不能全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。王樹巧老師指出，小學(xué)英語教學(xué)評價存在“側(cè)重知識，輕視技能”的現(xiàn)象，忽略了對學(xué)生思維過程、文化品格、情感價值和學(xué)習(xí)策略的評價引導(dǎo)，導(dǎo)致教師對學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法、獨特的學(xué)習(xí)體驗缺乏及時有效的評價，學(xué)生則專注于通過背單詞、背課文等學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對教師的評價檢驗。張曉老師指出，小學(xué)英語教師的評價觀念較傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生身心的整體發(fā)展，仍遵循“以分?jǐn)?shù)為中心”的評價體系，過度看重學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)和考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，不僅挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。朱燕顏老師指出，小學(xué)英語教學(xué)評價仍以終結(jié)性評價為主，忽略形成性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，盡管這樣可以對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)進行查漏補缺，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但不能充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和持續(xù)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價存在很多問題，在評價內(nèi)容上主要表現(xiàn)為注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)，過度強調(diào)英語書本知識的學(xué)習(xí)和成績，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。盡管部分教師對小學(xué)英語教學(xué)評價進行了研究，但主要集中在多元化的評價主體、綜合化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方法、多維度的評價目標(biāo)上，沒有從根本上改變評價的實質(zhì)，也缺乏有效的評價指標(biāo)體系?；诖?，筆者以提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)評價指標(biāo)體系，并通過專家打分和問卷調(diào)查的方式，確定評價指標(biāo)權(quán)重和評價指標(biāo)實際效果，判斷當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價的質(zhì)量。

一、指標(biāo)設(shè)計

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)》的意見，正式提出了核心素養(yǎng)的概念，要求將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中。2017年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，界定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四大素養(yǎng)?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育改革的新方向和新熱點，也是我國義務(wù)教育改革新的指導(dǎo)方針。因此，在小學(xué)階段進行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的探索和實踐，符合教育部相關(guān)政策和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教學(xué)評價也應(yīng)予以改進和完善。

1.英語語言能力

英語語言能力指學(xué)生的英語綜合運用能力，具體包括三個方面：一是語言知識能力，如對語音、語法、語境、詞匯等要素的掌握和運用;二是語言技能，如英語的聽、說、讀、寫能力;三是語言認(rèn)識能力，主要是對英語語言的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)英語意義的理解等。根據(jù)英語語言能力的構(gòu)成，可將英語語言能力細(xì)分為語言知識、語言技能、語言認(rèn)識三個具體指標(biāo)。

2.英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是衡量思維水平的重要指標(biāo)，主要表現(xiàn)為個人在思維活動中的特點，以及區(qū)別于他人的差異。語言是思維的工具，不同的語言擁有不同的思維方式。英語思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)有三個方面：一是英語思維過程，主要表現(xiàn)為英語語境中的邏輯思維方式;二是英語思維能力，主要包括個體在英語學(xué)習(xí)中對英語語篇的認(rèn)識、理解、分析、評價、創(chuàng)造等能力;三是英語個性思維，主要包括個體對英語特有的認(rèn)知、英語學(xué)習(xí)的特定方式等。根據(jù)英語思維品質(zhì)的表現(xiàn)，可將英語思維品質(zhì)維度細(xì)分為思維過程、思維能力、個性思維三個具體指標(biāo)。

3.英語文化意識

文化意識就是對文化的認(rèn)知。英語文化意識是對英語文化的感知和認(rèn)識，主要包括四個方面的內(nèi)容：一是英語文化內(nèi)涵，即英語國家文化的風(fēng)土人情、英語語言文化等;二是英語文化價值，即英語文化的優(yōu)秀成果，以及學(xué)生對英語重要性的認(rèn)識;三是英語文化修養(yǎng)，即個體在學(xué)習(xí)英語過程中培養(yǎng)的情感態(tài)度和價值觀、形成的對多元文化的包容心態(tài)以及養(yǎng)成的人文氣息;四是跨文化意識，即在學(xué)習(xí)英語過程中培養(yǎng)的國際情懷以及本土視野與國家視野的結(jié)合程度。根據(jù)英語文化意識的內(nèi)容，可將英語文化意識維度細(xì)分為文化內(nèi)涵、文化價值、文化修養(yǎng)、跨文化意識四個具體指標(biāo)。

4.英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。英語學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵可以從以下三個方面來理解：一是英語學(xué)習(xí)態(tài)度，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，以及學(xué)習(xí)英語的興趣和目標(biāo);二是英語學(xué)習(xí)策略，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的交際策略、認(rèn)知策略和情感策略;三是英語學(xué)習(xí)渠道，主要指學(xué)生獲取英語知識的載體、交流英語學(xué)習(xí)的平臺以及英語學(xué)習(xí)資源的來源。根據(jù)英語學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，可將英語學(xué)習(xí)能力維度細(xì)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道三個具體指標(biāo)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)評價體系可以分為四個維度13個指標(biāo)，以下是具體評價指標(biāo)體系（圖1）.

二、指標(biāo)權(quán)重

英語教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重，主要采取德爾菲法進行設(shè)計：專家意見咨詢表中的評價指標(biāo)采用Likea5級評分法，評價結(jié)果“很重要”為5分，“重要”為4分，“一般”為3分，“不重要”為2分，“很不重要”為1分，對各指標(biāo)評分后，專家可根據(jù)自己的意見添加補充條目;第一輪問卷結(jié)果提交后，經(jīng)整理、統(tǒng)計分析，將指標(biāo)評分結(jié)果以郵件的形式反饋給專家;專家收到反饋意見后，進行第二輪在線問卷調(diào)查，最后根據(jù)加權(quán)方法計算各指標(biāo)的權(quán)重值。

指標(biāo)權(quán)重調(diào)查邀請校長、年級主任、英語組長等方面的專家共21人參加，通過發(fā)放量表的方式征求意見。經(jīng)過2l位專家打分，得出英語教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重（表1）。

如表1所示，一級指標(biāo)權(quán)重分別為語言能力0.32、思維品質(zhì)0.20、文化意識0.16、學(xué)習(xí)能力0.31。在所有的二級指標(biāo)中，語言能力方面的語言技能權(quán)重最高，思維品質(zhì)方面的思維能力權(quán)重最高，文化意識方面的跨文化意識權(quán)重最高，學(xué)習(xí)能力方面的學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重最高。

三、評價得分

關(guān)于英語教學(xué)評價指標(biāo)分?jǐn)?shù)，主要邀請一線英語教師、家長及學(xué)生進行打分，每個指標(biāo)最低為1分，最高為100分，指標(biāo)分?jǐn)?shù)越高，表示英語教學(xué)評價中該指標(biāo)的實際效果越好。得到各指標(biāo)的評分后，根據(jù)各指標(biāo)的平均分和指標(biāo)權(quán)重計算英語教學(xué)質(zhì)量的評價得分，記為S，如果S～>90，則教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為優(yōu)秀;如果90>S>80，則教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為良好;如果80>S>70，則教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為合格;如果S<70，則教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果為不合格。

指標(biāo)評分調(diào)查共邀請英語教師、家長及學(xué)生56人參與，通過發(fā)放問卷或直接詢問的方式獲取各指標(biāo)分?jǐn)?shù)。經(jīng)過56位受調(diào)查者的打分，得出英語評價各指標(biāo)的平均分（表2）。

如表2所示，語言能力方面語言技能的平均得分最低，思維品質(zhì)方面思維能力的平均得分最低，文化意識方面文化價值的平均得分最低，學(xué)習(xí)能力方面學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分最低。通過對各賦值指標(biāo)進行分?jǐn)?shù)計算，發(fā)現(xiàn)S=78.6 1，僅僅為合格，可見英語教學(xué)評價質(zhì)量水平并不高。

小學(xué)英語教學(xué)評價最終得分由各指標(biāo)權(quán)重和各指標(biāo)平均得分兩因素構(gòu)成，其較低的質(zhì)量水平主要受這兩因素的影響。根據(jù)指標(biāo)打分?jǐn)?shù)據(jù)，得出小學(xué)英語教學(xué)評價各指標(biāo)的權(quán)重及平均得分組合圖（圖2）。

如圖2所示，語言能力方面，語言知識和語言技能的指標(biāo)權(quán)重均大于0.1，而語言技能的平均得分低于80分，且語言技能的權(quán)重雖最高，但平均得分最低，可見語言技能是影響教學(xué)評價質(zhì)量的主要因素;思維品質(zhì)方面，思維能力的指標(biāo)權(quán)重大于0.1，但平均得分低于80分，且思維能力的權(quán)重雖最高，但平均得分最低，可見思維能力也是影響教學(xué)評價質(zhì)量的主要因素;文化意識方面，跨文化意識的指標(biāo)權(quán)重大于0.1，且平均得分大于80分，可見文化意識方面的指標(biāo)不是導(dǎo)致教學(xué)評價質(zhì)量低的主要因素;學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的指標(biāo)權(quán)重均大于0.1，而學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分低于80分，且學(xué)習(xí)態(tài)度的權(quán)重雖最高，但平均得分最低，可見學(xué)習(xí)態(tài)度同樣是影響教學(xué)評價質(zhì)量的主要因素。

當(dāng)前，學(xué)生的英語語言技能較差，英語思維能力不強，英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)評價不理想的原因。因此，教師應(yīng)針對發(fā)現(xiàn)問題的原因，積極尋找解決問題的策略，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。