微課在音樂教學中運用探析

包云虎

[關(guān)鍵詞]微課;音樂教學;運用

傳統(tǒng)的音樂教學一直存在高耗費、低效率的問題，一般為“教師唱一句，學生模仿一句”或者教師利用一些簡單的樂器開展教學，導(dǎo)致學生體會不到音樂的魅力，無法達到理想的教學效果。微課是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新的一種教學形式，如增加投影儀、白板以及多媒體等電子設(shè)備，這樣就為學生創(chuàng)建了更加生動有趣的學習環(huán)境，使學生可以領(lǐng)略到音樂的精髓。隨著電子設(shè)備在教育領(lǐng)域的廣泛運用，許多教師在教學中也逐漸引入微課進行教學。在小學音樂教學中引入微課，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，進一步調(diào)動學生的學習積極性，在提高學生學習效率的同時，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣

在音樂課堂中，教學氛圍尤為重要，因為沒有良好的教學氛圍，學生在后面的學習中會提不起興趣。那么，課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？教師在教學中可引入微課，利用微課播放一些簡單的、有趣的視頻，這樣既能活躍課堂氣氛，引起學生的注意，又可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于后面音樂教學的開展，使學生深入了解音樂的旋律，提高自身的音樂素養(yǎng)。同時，微課的使用還可以讓學生接觸和了解到不同的學習內(nèi)容，起到擴大學生知識面的作用。

例如，教學《快樂的節(jié)日》時，教師讓學生主動推薦自己當主持人，若學生出現(xiàn)害怕或害羞的心理，教師則通過微課播放學生平時參加活動時的視頻，讓他們看到自己在舞臺上也可以自在地表演節(jié)目，從而緩解學生緊張、害怕的情緒，使學生知道“其實當主持人并不難，只要有自信，自己就是最棒的”。這樣可使學生積極主動地參與課堂學習活動，提高學生的表達能力。在選舉出主持人后，教師可引導(dǎo)主持人向大家進行提問和介紹即將要學習的歌曲。如：“同學們，大家好！今天我們學習的歌曲是《快樂的節(jié)日》，大家對這首歌有沒有印象？這首歌曲主要表現(xiàn)了自己在節(jié)日里高興和快樂的心情與情景，那同學們有沒有什么特別喜歡的節(jié)日呢？喜歡這個節(jié)目的理由又是什么呢？大家在過自己喜歡的節(jié)日時心情是怎樣的，可不可以和大家分享一下？”在學生回答后，教師可讓主持人將話題引向這節(jié)課學習的重點：“那大家一起來欣賞一下這首歌曲吧，看看它可以給我們帶來怎樣的感受?！比缓蠼處煵シ盼⒄n視頻，在欣賞歌曲的同時，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，想象作者在創(chuàng)作該歌曲時是怎樣的一種心情。這樣教學，使學生深入體會到歌曲所帶來的歡樂感，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)開展音樂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

二、激活學習思維

“懷疑是向哲學邁出的第一步”，沒有懷疑，就不會去創(chuàng)新。在音樂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對所學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，激活他們的學習思維，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。音樂教學并不只是教會學生幾首歌曲，或者掌握一些簡單的音符就了事，而是在教會學生音樂知識技能的同時，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，深入了解音樂的獨特魅力。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師只是單方面地進行知識技能的輸出，單純地完成教學任務(wù)，即讓學生學會幾首歌曲或掌握一些音符，這樣單一的教學方式限制了學生的音樂思維，使學生的音樂核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。因此，在音樂教學中，教師應(yīng)靈活運用各種教學方法，對學生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。教師可在教學中引入微課，利用微課去解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。學生在學習中遇到問題時，教師若不及時予以解決，不僅會降低學生的學習熱情，還會導(dǎo)致學生對這一學科產(chǎn)生厭煩心理，很難進行后繼的學習。

例如，在對《共產(chǎn)兒童團歌》進行授課時，由于學生之前并未接觸過這首歌，無法理解其中的內(nèi)容，所以教師可通過微課播放相關(guān)的視頻，讓學生更加具體地感知這首歌曲的創(chuàng)作背景?！豆伯a(chǎn)兒童團歌》是一首描述抗戰(zhàn)時期的兒童歌曲，教師在播放視頻時可多尋找一些關(guān)于《紅孩子》的電影片段，讓學生了解共產(chǎn)兒童團在抗戰(zhàn)期間存在的重要意義和作用，使學生明白少先隊的前身是共產(chǎn)兒童團，從而了解這首歌曲的創(chuàng)作背景。這樣還使學生認識到今天的好日子來之不易，增強其責任感，感悟到無論在哪一個年代都應(yīng)該努力學習，為祖國貢獻出自己的一分力量。在制作微課視頻時，教師可將共產(chǎn)兒童團的發(fā)展史和作用體現(xiàn)出來，讓學生在了解歷史的同時，快速地融入歌曲的情景之中。在此過程中，學生的問題也會接連不斷地涌現(xiàn)出來，如“這首歌曲和進行曲的速度有什么關(guān)系”“歌曲的情緒是怎樣的？我們在唱的時候，怎么體現(xiàn)出來”“我們在學唱過程中需要配上怎樣的肢體動作”等。通過質(zhì)疑，深化了學生對這首歌的了解，提高了他們的學習興趣。

在質(zhì)疑中學習，學生的思維得到激活和發(fā)展。若教師在教學中不利用微課，則無法展現(xiàn)共產(chǎn)兒童團的歷史背景，而學生通過了解歷史，與作者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，避免了傳統(tǒng)教學中“教師唱一句，學生模仿一句”的情況發(fā)生。同時，利用微課進行教學可令學生直觀地感受到歌曲的內(nèi)涵，進而通過質(zhì)疑不斷去探索發(fā)現(xiàn)，提高了音樂學習的效率。

三、突破教學難點

學生由于年紀小，生活經(jīng)歷少，所以對音樂的感知還有所欠缺，再加上多數(shù)學校的小學音樂教師都是兼職的，自身的音樂素養(yǎng)還未達到專業(yè)水平。因此，許多教師在課堂中不知如何去進行示范教學，引導(dǎo)學生進入音樂學習中。而在小學音樂教學中引入微課，則可以輕易地解決這一問題，能很好地為學生呈現(xiàn)樂理知識、歌曲的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，對學生的學習起示范作用。另外，通過微課播放視頻，可令學生直觀地感受到音樂的魅力，使學生的音樂素養(yǎng)得以發(fā)展。

例如，教學《有只雀仔跌落水》時，該歌曲教學的難點是使用粵語進行演唱，多數(shù)教師由于地域的限制無法掌握正確的粵語，存在會聽不會說、會說不標準的情況，從而增加了教學的難度，導(dǎo)致教學效果不理想。若教師通過微課播放視頻，讓學生感受粵語歌曲和其他歌曲的不同之處，再播放不同版本的《有只雀仔跌落水》，可使學生感受到不同方言表達的效果各不相同，有利于學生學習該歌曲的演唱。在學生聽歌的過程中，教師可對其進行提問：“同學們知道這是什么方言嗎？有同學會說嗎？同學們還會說什么地方的方言？”通過對學生進行提問，不僅能了解學生對粵語的掌握情況，還可以讓學生感受到方言種類的多樣化。此外，利用微課還可以讓學生學習標準的粵語，進而正確地演唱粵語歌曲，既解決了教師教學的難題，又讓學生感受到了方言的魅力。

利用微課進行教學的優(yōu)點遠不止于此，還可以使用微課對教案進行總結(jié)和梳理，讓學生更加直接地了解音樂的樂理，在提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的音樂認知能力。

綜上所述，利用微課進行音樂教學，不僅可以活躍課堂教學氛圍和提高教學質(zhì)量，讓學生感受到不同歌曲的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，還可以發(fā)散學生的思維，使學生主動去探索音樂、欣賞音樂，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。