口語交際情境的多樣創(chuàng)設(shè)

王莉

[摘要]小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)有自身規(guī)律，教師要充分考慮多種制約因素，為學(xué)生提供更多口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的快速成長。復(fù)述情境、對話情境、演繹情境、生活情境，都是比較貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理的口語交際情境，教師要做出合理選擇，以提升口語交際教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語交際;情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0084—02

口語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)情境，復(fù)述課文、質(zhì)疑對話、課堂演繹、生活交流，這都屬于口語交際學(xué)習(xí)形式。教師要進(jìn)行合理配置，切準(zhǔn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)心理，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的口語交際情境，以成功啟動(dòng)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生直觀思維比較敏感，口語交際情境直觀性特點(diǎn)更為突出，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為顯著，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，自然能夠形成嶄新學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一、依托教材創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境

依托教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)述學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的話講述文本內(nèi)容，這對學(xué)生來說是一種重要的挑戰(zhàn)。小學(xué)生表述能力還比較欠缺，復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)遺漏，或者是運(yùn)用課文原話進(jìn)行操作。教師要給學(xué)生更多方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生列出復(fù)述提綱，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次自行訓(xùn)練，展開互聽互評活動(dòng)，都能夠提升復(fù)述能力，對口語交際學(xué)習(xí)提供更豐富助力支持。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第四冊《開滿鮮花的小路》，教師利用多媒體展示文本插圖信息，并給出示范誦讀，讓學(xué)生逐漸理清文本主要內(nèi)容，最后給學(xué)生布設(shè)了課文復(fù)述任務(wù)：先理清文本主要內(nèi)容，用幾個(gè)關(guān)鍵詞或者短語，列出復(fù)述提綱，然后用自己的話講述課文內(nèi)容，注意一些細(xì)節(jié)描寫要到位，看誰講述更為生動(dòng)形象。學(xué)生聽說要當(dāng)眾展開復(fù)述活動(dòng)，都顯得有些緊張，主動(dòng)進(jìn)入準(zhǔn)備活動(dòng)之中。教師來到學(xué)生中間，對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行觀察，給學(xué)生以更多方法指導(dǎo)，確保學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)順利進(jìn)行。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先將課文分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段進(jìn)行復(fù)述展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。有學(xué)生這樣復(fù)述：“鼴鼠先生收到一個(gè)快遞包裹，可打開一看，是一包小顆粒樣的東西，它不知道是什么東西，就來到松鼠太太家，讓松鼠太太幫助辨認(rèn)一下。結(jié)果，包裹在半路上出現(xiàn)了漏洞，這些顆粒狀的東西都撒落在路上了……”教師讓其他學(xué)生評價(jià)其講述情況，課堂討論順利展開，學(xué)生在互評中建立口語交流意識。

教師為學(xué)生布設(shè)了復(fù)述課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。因?yàn)閷W(xué)生都建立了復(fù)述提綱，確保復(fù)述順利展開，學(xué)生復(fù)述語言通暢，說明其準(zhǔn)備是比較充分的。教師組織學(xué)生對復(fù)述情況進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)，也給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，有效提升了口語交際品質(zhì)。

二、深潛文本創(chuàng)設(shè)對話情境

教師深入到教材文本之中，找到文本生本思維對接點(diǎn)，為學(xué)生布設(shè)更多思考問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)、辯論活動(dòng)，都能夠形成豐富口語交際成長動(dòng)力。教師在閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要提升問題的趣味性、啟迪性、開放性;在學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)階段，要給出必要的提示和啟迪，讓學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑切入點(diǎn);給學(xué)生投放討論辯論話題，組織學(xué)生展開多種形式的對話活動(dòng)，也能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

例如《一匹出色的馬》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后布設(shè)一個(gè)質(zhì)疑學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀課文，找出不明白的地方，以問題形式呈現(xiàn)出來，看誰設(shè)計(jì)的問題更有討論價(jià)值。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)和提示展開行動(dòng)，很快就形成質(zhì)疑問題：為什么說是“一匹出色的小馬”？這匹出色的小馬是指什么呢？沒有說教，卻能夠讓小妹妹有了戰(zhàn)勝困難的勇氣，這是為什么呢？“父親”的教育方式有什么獨(dú)特之處呢？課文中有不少環(huán)境描寫，這些描寫有什么作用呢？……學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，教師針對學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合理篩選，形成了問題集錦，并要求學(xué)生以小組為單位討論這些質(zhì)疑問題。學(xué)習(xí)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)正式啟動(dòng)，在小組組長組織下展開了熱烈討論。

教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)，不僅篩選出疑難問題，還成功激活學(xué)生口語交際的主動(dòng)性。從學(xué)生積極表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，切準(zhǔn)了學(xué)生思維脈絡(luò)，形成了重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

三、圍繞生本創(chuàng)設(shè)演繹情境

課堂演繹是學(xué)生比較青睞的學(xué)習(xí)形式，教材中有不少故事性很強(qiáng)的內(nèi)容，這些文本都比較適合進(jìn)行課堂演繹操作。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編演繹學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。課堂演繹有角色塑造，需要在情境之中完成對話交流，給學(xué)生帶來的心理觸動(dòng)會(huì)更為劇烈。教師要有創(chuàng)新意識，對課堂演繹形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

低年級學(xué)生大多喜歡參與課本劇演繹活動(dòng)，由此形成的口語交際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為豐富。如教學(xué)《蜘蛛開店》，教師先與學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，對主要情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)推演，然后給學(xué)生布設(shè)了演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人，一個(gè)人飾演蜘蛛，一個(gè)人飾演其他角色，自行設(shè)計(jì)一些對話臺詞，并進(jìn)行彩排訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級演繹展示活動(dòng)。學(xué)生聽說要自行編輯臺詞，都積極行動(dòng)起來，兩個(gè)人展開閱讀討論，對相關(guān)對話進(jìn)行推敲和設(shè)計(jì)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備和訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到了表演的感覺。在課堂演繹時(shí)，很多學(xué)生都有精彩表現(xiàn)。如臺詞：“賣口罩了，一個(gè)口罩只需要一元錢，快來買口罩啦?！薄爸┲胂壬?，你這口罩都太小哦，給我定做一個(gè)口罩吧?！薄霸瓉硎呛玉R先生，我現(xiàn)在就給您織一個(gè)大口罩……”教師對學(xué)生口語表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)性評價(jià)，學(xué)生對話演繹活動(dòng)推向高潮。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)合作表演任務(wù)，讓學(xué)生自行編輯對話臺詞，給學(xué)生提供難得表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生對課堂演繹活動(dòng)有特殊參與興趣，自然有更高的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生表演中，教師對學(xué)生對話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生帶來不少的激勵(lì)。

四、接軌生活創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在口語交際情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對學(xué)生生活基礎(chǔ)有更深刻認(rèn)知，接軌學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)口語交際情境，學(xué)生會(huì)感覺更為親切，調(diào)度歷練效果也會(huì)更為鮮明。教師在具體操作時(shí)，不妨利用多種媒體手段，為學(xué)生展示生活畫面、生活案例，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，并給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這自然能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如果有可能，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與口語交際形式的設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中完成口語訓(xùn)練任務(wù)。

如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對喜鵲形象進(jìn)行歸結(jié)，并給出延伸性訓(xùn)練設(shè)計(jì)：喜鵲阿姨教它的孩子學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)說話，這是童話一樣的設(shè)計(jì)，非常有趣味性。你能否選擇生活中最常見的一種鳥或者其他動(dòng)物，用童話的形式創(chuàng)編一些情節(jié)呢？學(xué)生聽說要運(yùn)用童話形式介紹生活中的鳥和動(dòng)物，頓時(shí)有了參與興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生集體討論，先確定介紹對象，然后對其形象特點(diǎn)、行為屬性等方面進(jìn)行提示，給學(xué)生提供更多啟迪。學(xué)生開始課堂展示時(shí)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出積極評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。有學(xué)生介紹小燕子：“小燕子穿花衣，年年春天來這里?！边@個(gè)童謠歌曲大家都會(huì)唱，小燕子的形象很生動(dòng)，有靈巧的尾巴，還有……教師對學(xué)生的講述進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，給學(xué)生以更多方法傳遞，學(xué)生口語訓(xùn)練獲得豐碩成果。

教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生對生活中的小動(dòng)物等有特殊興趣，由此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，給學(xué)生提供了豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)契機(jī)。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較具有針對性的，對學(xué)生形成的激勵(lì)是多方面的，訓(xùn)練效果非常顯著。

口語交際學(xué)習(xí)離不開多種實(shí)踐訓(xùn)練，教師利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生提供口語交際學(xué)習(xí)契機(jī)，勢必能夠快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。復(fù)述、對話、討論、辯論、演繹、質(zhì)疑、演講等，都屬于口語交際可以選擇的方式，教師要深入研究文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生口語交際基礎(chǔ)展開匹配性設(shè)計(jì)，以提升口語交際學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 韋淑紅）