高年級(jí)的微作文創(chuàng)新實(shí)踐淺探

梁小燕

[摘要]寫作是語文教學(xué)的一大難題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)問題最多的一部分。小學(xué)寫作是學(xué)生開始嘗試創(chuàng)作的起點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣對(duì)學(xué)生今后的語文寫作有著重要意義。微作文訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作水平的有效方法之一，教師在進(jìn)行微作文教學(xué)時(shí)必須不斷創(chuàng)新，通過不斷探索，形塑學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;微作文;創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0080—02

寫作對(duì)小學(xué)生來說有一定難度，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備寫作能力，但習(xí)作缺少創(chuàng)新性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文訓(xùn)練，從小的寫作片段慢慢積累，慢慢實(shí)踐，逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。微作文要求學(xué)生細(xì)心觀察生活，敢于動(dòng)筆，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)將生活片段、生活感悟記錄下來。教師在進(jìn)行微作文教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，整合微作文資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、啟動(dòng)微作文教程，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維

微作文教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力具有重要作用。啟用微作文教學(xué)方式可以讓學(xué)生積累詞匯，提升表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微作文訓(xùn)練時(shí)會(huì)逐漸形成屬于自己的寫作模式，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.整合微作文資源

小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象與聯(lián)想，并能夠用所學(xué)詞匯將自己的想法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。這要求教師要注意整合資源，以學(xué)生所學(xué)課文為主，引入相關(guān)寫作素材，將課文與生活實(shí)踐相結(jié)合，選取其中相似點(diǎn)進(jìn)行加工與整理。教師依據(jù)整合后的資源為學(xué)生布設(shè)微作文訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，逐漸培養(yǎng)寫作意識(shí)，形成寫作習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)微作文情境

教師創(chuàng)新微作文情境，有利于學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，發(fā)揮內(nèi)在的寫作潛能，讓學(xué)生在進(jìn)行微作文訓(xùn)練時(shí)可以充分發(fā)揮想象力。小學(xué)教師在進(jìn)行微作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)置身于微作文教學(xué)情境中，并能夠把情感與教學(xué)情境相融合。這能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，喚醒學(xué)生的寫作思維。微作文情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練意義重大。

微寫作的進(jìn)行需要教師整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，喚醒學(xué)生寫作思維。如在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，教師將微寫作融入課本之中。在授課前，教師整合了關(guān)于白楊的一些圖片和資料，并讓學(xué)生去實(shí)地觀察白楊，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入微作文創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中來。學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，結(jié)合教師所給圖片與相關(guān)資料，按要求描寫一段關(guān)于白楊的介紹。課上教師組織學(xué)生朗讀自己的作品，并說出自己對(duì)白楊的看法。學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并將想法落實(shí)到了紙上，形成了一段成熟的文字。學(xué)生小練筆結(jié)束后，教師將學(xué)生的作品與課文進(jìn)行了對(duì)比，豐富了學(xué)生的語言，讓學(xué)生積累了更多詞匯。課文講解結(jié)束，教師根據(jù)課文主題讓學(xué)生對(duì)自己的作品再次進(jìn)行修改，使學(xué)生的作品更加完整、更加豐富。教師從開始整合資源，為學(xué)生提供寫作素材，到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的情感。整個(gè)微作文教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與度極高，寫作積極性高漲，寫作思維被迅速喚醒，大大提高了寫作效率。

二、優(yōu)化微作文引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文高年級(jí)的微作文教學(xué)難度較大，學(xué)生進(jìn)行微作文寫作時(shí)需要教師的正確引導(dǎo)。教師要優(yōu)化微作文教學(xué)的引導(dǎo)，篩選具有新穎性、趣味性、創(chuàng)新性的微作文教法，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂寫作。

1.篩選微作文教法

教師在進(jìn)行微作文教學(xué)時(shí)，可供選擇的教法有很多，選擇適合學(xué)生的教法是至關(guān)重要的。教師要深入了解學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，選擇學(xué)生可接受的、能激起學(xué)生興趣的、靈活的微作文教法，讓學(xué)生能夠深入微寫作之中，自發(fā)地進(jìn)行思考與實(shí)踐。微作文教法的篩選其實(shí)就是教師授課時(shí)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新選擇。

2.傳授微作文學(xué)法

學(xué)生進(jìn)行微作文訓(xùn)練時(shí)，最重要的是要學(xué)會(huì)寫作的方法與技巧。教師要注重微作文學(xué)法的傳授，教會(huì)學(xué)生如何正確地進(jìn)行寫作，也要引導(dǎo)學(xué)生了解微作文訓(xùn)練的實(shí)際意義與真正目的，從而更好地在微作文訓(xùn)練中掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，更好地去實(shí)踐與創(chuàng)新。

教師在講授《晏子使楚》時(shí)設(shè)計(jì)了微作文訓(xùn)練，選取了課堂演繹的微作文教法。先讓學(xué)生根據(jù)文本對(duì)話，編寫文本中人物對(duì)話的潛臺(tái)詞和文本中人物的心理活動(dòng)。在寫的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先理清人物關(guān)系，分析人物性格，選取合適的詞語，運(yùn)用心理描寫和語言描寫將人物的鮮明個(gè)性勾畫出來。最后學(xué)生根據(jù)自己所寫劇本和臺(tái)詞，將自己塑造的人物演繹出來。教師的這種教法激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，也掌握了微作文的學(xué)法，了解了微作文訓(xùn)練的突破口與入門技巧，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行微寫作，如何構(gòu)思微作文，為寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、拓寬微作文訓(xùn)練，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

微作文訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力、塑造學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)布設(shè)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本從生活中探索寫作素材，注重生活中的細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。

1.接軌生活認(rèn)知布設(shè)

生活是一切知識(shí)的來源，學(xué)生的寫作訓(xùn)練離不開生活。微作文訓(xùn)練需要學(xué)生注意生活中的微小片段，觀察生活中的點(diǎn)滴，在生活中培養(yǎng)自身的感悟能力、認(rèn)知能力。教師在布設(shè)微作文訓(xùn)練時(shí)要從生活人手，注意讓訓(xùn)練內(nèi)容與生活實(shí)踐接軌，提醒學(xué)生注意生活中的小細(xì)節(jié)，善于挖掘?qū)懽魉夭模龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能夠?qū)⑵渥優(yōu)槲淖郑寣懽鲀?nèi)容更加豐富多彩。

2.借助文本內(nèi)容發(fā)動(dòng)

學(xué)生的微作文訓(xùn)練離不開所學(xué)文本，教師在進(jìn)行微作文教學(xué)時(shí)，必須深刻挖掘文本內(nèi)容，仔細(xì)分析、研究文本主題。從文本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以文本內(nèi)容為主，設(shè)計(jì)微作文教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)牛學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如教師進(jìn)行人物描寫的微作文訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生在班級(jí)做一個(gè)小游戲。學(xué)生在班中任選一個(gè)熟悉的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行描寫，課上讓其他同學(xué)猜出其所寫同學(xué)是誰。所寫學(xué)生被猜出視為勝利，未猜出則教師予以幫助。當(dāng)游戲結(jié)束后教師開始回歸文本，從文本出發(fā)，讓學(xué)生速讀“人物描寫一組”相關(guān)文章并分組討論，找出文章中的人物特點(diǎn)及人物描寫方法，各小組分別對(duì)文章中的人物描寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過后，學(xué)生重新進(jìn)行寫人猜人游戲，將文本中的人物描寫方法運(yùn)用到自己的微作文中，重新寫出自己心里的同學(xué)。寫完后，學(xué)生再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)微作文的訓(xùn)練過程高效且活躍。教師帶領(lǐng)學(xué)生立足文本，深入生活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

微作文教學(xué)方式為小學(xué)生今后的寫作訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維，讓小學(xué)寫作不再拘泥于傳統(tǒng)的固定模式，讓寫作可以深入課堂，深入生活。同時(shí)，這種教學(xué)方式激起了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的情感得以釋放，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。微作文訓(xùn)練的實(shí)施提高了學(xué)生寫作效率，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維。教師在今后的微作文教學(xué)中，仍需不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，積極探索切實(shí)可行的微作文訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生提高寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）