夯實(shí)基礎(chǔ)　讀出精彩

周燕

[摘要]一年級學(xué)生正處于朗讀課文的起始階段，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的朗讀能力。教師應(yīng)做到創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;多樣朗讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;分層次朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀的個(gè)性發(fā)展;讀悟結(jié)合，提升學(xué)生的朗讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]低年級語文;朗讀指導(dǎo);夯實(shí)基礎(chǔ)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0065—02

朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，它是閱讀的起點(diǎn)，也是理解課文內(nèi)容的最佳途徑，因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)從低年級抓起?！缎∥伵！肥墙y(tǒng)編語文教材一年級上冊的一篇科學(xué)童話。這篇童話主要從小蝸牛的視角，為讀者展現(xiàn)了一年四季的特點(diǎn)及變化。文章中，個(gè)別字有注音，多數(shù)漢字沒有拼音，這對于剛升入一年級的小學(xué)生來說，讀起來有一定的難度。那么，在語文教學(xué)中，教師如何才能讓學(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀呢？

一、創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

要想提升學(xué)生的朗讀水平，教師首先就要注重對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，而創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)有效的辦法。

（一）謎語激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，教師首先可以從課文題目人手，并以謎語激趣的方法導(dǎo)入：“小小一頭牛，樣子像紐扣，別看力氣小，背著房子走?！边@樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。然后，教師再把小蝸牛的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生通過觀察感受小蝸牛的可愛，從而為接下來的學(xué)習(xí)奠基。

（二）插圖激趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在《小蝸?！愤@篇課文中，教材配備了春夏秋冬四幅插圖。教學(xué)時(shí)，教師可以采取圖文結(jié)合的形式，先讓學(xué)生說說圖上畫的是什么，然后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這篇童話故事的主要人物有蝸牛媽媽和小蝸牛，教師可以借助插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，想象一下蝸牛媽媽和小蝸牛說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣，它們的表情、神態(tài)分別是什么樣子的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行有感情地朗讀就會(huì)顯得容易多了。

（三）跳出角色激趣，豐富學(xué)生朗讀認(rèn)知

在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的朗讀品質(zhì)，教師還應(yīng)跳出角色來對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo);在學(xué)生觀察課文插圖、想象的基礎(chǔ)上，教師還要注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升。比如，在學(xué)生正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們把自己喜歡的詞語或者句子畫出來。有的學(xué)生會(huì)在“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”下面畫上橫線。這時(shí)，教師就可以及時(shí)進(jìn)行追問：“這句話好在什么地方？你能把這種美好的情感讀出來嗎？”教師邊引領(lǐng)學(xué)生閱讀，邊對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，這就使整節(jié)課都處在一種濃濃的閱讀氛圍之中，學(xué)生們樂讀、樂思，彰顯出了童話教學(xué)的無限活力。

二、多樣朗讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀課文，如引讀、齊讀、自由讀、賽讀等。對于《小蝸?！愤@篇課文的教學(xué)，由于課文中的漢字大部分都沒有注音，本來學(xué)生朗讀時(shí)就比較困難，如果教師硬性地把朗讀方法塞給學(xué)生，那么，學(xué)生不僅把握不好節(jié)奏，還會(huì)影響正常朗讀水平的發(fā)揮。因此，教師要能夠從一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)方式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?；谶@些特點(diǎn)，結(jié)合本課實(shí)際，教師可以采用范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分角色讀、比較讀等形式展開教學(xué)。

由于這一課的內(nèi)容主要以蝸牛媽媽和小蝸牛的對話展開，教師就可以分角色朗讀為主，以自由讀、范讀、比較讀為輔來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對于文中相似的句式，如：“蝸牛媽媽說：‘哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾個(gè)草莓回來。”“‘蝸牛媽媽說：‘哦，已經(jīng)是秋天了……”這些屬于童話中典型的反復(fù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、比較朗讀、有感情朗讀，使學(xué)生能夠真正讀出童話的魅力，并獲得快樂的享受。

三、分層次朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀的個(gè)性發(fā)展

于永正老師在《我怎樣教語文》中寫道：“教師在教學(xué)中循循善誘，因材施教，人人跳一跳才能摘到桃子?！边@句話充分表明了課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，并使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。在低年段語文教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、文化底蘊(yùn)、審美情趣等參差不齊，他們對文本內(nèi)容的感受體驗(yàn)不同，在朗讀課文的時(shí)候效果也自然不同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化朗讀，以使學(xué)生的朗讀水平得到不同層次的提升。

對于低年段學(xué)生來說，他們朗讀課文的主要依據(jù)就是課文中的注音，以及自己認(rèn)識的漢字。在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，雖然課文沒有完全注音，作為教師也不要一開始就范讀，而應(yīng)首先讓學(xué)生借助課文插圖進(jìn)行自由朗讀，碰到那些不認(rèn)識的字或者不理解的詞語，可以結(jié)合上下文猜讀或者跳讀;然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體交流識字情況，重點(diǎn)交流他們不認(rèn)識的字應(yīng)該讀什么音;接下來，教師可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)交流后的結(jié)果把課文正確、流利地朗讀一遍;在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行配樂范讀，并給學(xué)生提出明確的聆聽要求，明確的朗讀要領(lǐng);最后，教師再根據(jù)這篇童話的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，采取多樣化朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣教學(xué)，多管齊下，可以使學(xué)生逐步達(dá)到讀熟、讀懂的教學(xué)目標(biāo)，真正理解課文內(nèi)容。

在低年段朗讀教學(xué)中，采取分層次朗讀指導(dǎo)的方法符合學(xué)生接受與認(rèn)知事物的規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，逐漸提升學(xué)生的朗讀水平，真正使學(xué)生達(dá)到與文本內(nèi)容相融共通、悟情悟理的境界，真正提升學(xué)生的朗讀水平。

四、讀悟結(jié)合，提升學(xué)生的朗讀品質(zhì)

朗讀是語文教學(xué)中最為有效的學(xué)習(xí)方式，它可以起到促進(jìn)學(xué)生思維和語言發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語感等作用。在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，以多樣化朗讀為主要形式，并注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的分層次指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上再就文中的句子引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容真正的理解與感悟。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自由讀課文，了解了四季的特點(diǎn)后，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生朗讀：“春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說了什么？”“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了?！薄暗诙?，蝸牛媽媽又對小蝸牛說了什么？”……最后，教師再問學(xué)生：“蝸牛媽媽每一次對小蝸牛提出的要求，它都做到了嗎？你是從哪些地方看出來的？”就這樣，通過教師的問題引領(lǐng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的深入思考，而且在有問有答的引讀中，學(xué)生真正感悟到了一年四季的特點(diǎn)。這樣教學(xué)，讀悟結(jié)合，相輔相成，相得益彰。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡湍甓握Z文教學(xué)也是如此。教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊悟。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，而且可以使學(xué)生的朗讀水平得到極大的提升。

綜上所述，人們常說“書讀百遍，其義自見。”在低年段語文教學(xué)中，教師要善于通過多種多樣的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)，能使學(xué)生在對語言文字的朗讀品味中感受到文本的語言美，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）