教有章法，學(xué)無捷徑

李明霞

[摘要]《勸告》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的口語交際內(nèi)容。何捷老師執(zhí)教此課具有示范作用。在教學(xué)格局上，它立于教材，面向未來;在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上，它精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，施法得當(dāng);在教學(xué)策略上，何老師以真誠(chéng)的態(tài)度、幽默語言，和學(xué)生對(duì)話。這樣的課堂，值得我們認(rèn)真研讀，領(lǐng)悟其思想精髓，并在具體教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]口語交際;教學(xué)格局;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0056—02

與何捷老師相識(shí)甚是有趣，但更為有趣的是，現(xiàn)場(chǎng)觀課四次，有三次都聽到了他的《勸告》一課?！秳窀妗肥墙y(tǒng)編教材三年下冊(cè)的口語交際內(nèi)容。本以為同樣的內(nèi)容，定是同曲同律，不曾料想，越聽越有滋味，越聽越引人深思。

初聽《勸告》是在昆明的“千課萬人”第二屆小學(xué)語文“核心素養(yǎng)·統(tǒng)編教材·語用實(shí)踐”教學(xué)觀摩會(huì)上。何老師創(chuàng)設(shè)多種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，讓每一位聽課的學(xué)生感受了語言的魅力，學(xué)會(huì)了勸告的方法，掌握了表達(dá)的方式。何老師妙語連珠，學(xué)生自在逍遙，課堂笑聲不斷，全場(chǎng)掌聲連連。名師風(fēng)范，留于內(nèi)心。

再識(shí)《勸告》是在重慶的星教師成長(zhǎng)學(xué)院暑期學(xué)習(xí)營(yíng)。在這次精致化的小班輔導(dǎo)中，何老師出示《勸告》一課，以此為例，為教師們細(xì)致解析，帶領(lǐng)大家探究如何依托統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)出一堂精彩的口語交際課堂，有理有據(jù)，施教有法。期間，何老師不但侃侃而談，將自己的設(shè)計(jì)理念與思路全盤托出，且側(cè)身傾耳，耐心解答教師們心中一個(gè)又一個(gè)的疑問。名師風(fēng)范，深植腦海。

三觀《勸告》是在第六屆寫作教學(xué)研習(xí)營(yíng)昆明站。此次，何老師還邀請(qǐng)前來學(xué)習(xí)的教師的孩子上臺(tái)參與課堂。孩子們地域不同，年齡大小不一，這樣的課堂很難把控。絕的是，在何老師的引導(dǎo)下，孩子們?cè)谡n上大放異彩，思維活躍且表達(dá)準(zhǔn)確，個(gè)性張揚(yáng)。更絕的是，課后，基于課堂學(xué)習(xí)，不愿離開的孩子問了“若是一個(gè)頑劣的親人犯錯(cuò)，此時(shí)，我們是否應(yīng)該勸告”這樣具有深度的問題。被孩子們團(tuán)團(tuán)圍住的何老師與孩子們講孔子與曾子論孝的故事。老師問，孩子們答。一來一去，道理與做法已了然于心。名師風(fēng)范，引發(fā)深思。

名師不愧為名師，同為一課，各有千秋。

課，只是露出水面的“冰山一角”，支撐它的是水下的八分之七。而這八分之七，只屬于他個(gè)人自己。何捷老師是福建省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，長(zhǎng)期研究?jī)和瘜懽鳎霭媪?0余部專著，發(fā)表了1600多篇文章。他是教師中的作家，是作家中的教師。這種“雙棲”的身份，使他的課卓爾不凡，自成一格，不可復(fù)制。

作為普通教師，我們是否能向名師靠近？能。何老師的課似乎有跡可循。

一、教學(xué)格局：立于教材，面向未來

何老師的課立足教材，有計(jì)劃地讓學(xué)生用教材學(xué)。在《勸告》一課的教學(xué)中，用的事例全部來自教材，多次出現(xiàn)“語氣”和“角度”，但每一次都“別有用心”，都有明確的用意。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行走在一層層的能力階梯上，有拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)收獲和進(jìn)步快感。沒有過度的教材解讀和花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與教材有直接、本真、原始的接觸，獲得原汁原味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在依靠教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知、獲取進(jìn)步的同時(shí)，何老師在設(shè)計(jì)中非常注重培養(yǎng)學(xué)生面向未來需要具備的能力和素養(yǎng)?！叭绻麑?duì)象是陌生人且是頑固派如何勸”“勸本意為勉勵(lì)人做好事”“《點(diǎn)》這一繪本中瓦斯蒂、老師與小男孩之間的故事”等部分，無一不體現(xiàn)了從“本次”到“一生”的教學(xué)理念——本次教學(xué)，受益一生。在教學(xué)時(shí)，何老師讓學(xué)生明確“我是誰”“我和誰交際”“交際為的是什么”，同時(shí)做好應(yīng)對(duì)失敗、處理危機(jī)的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，何老師不斷激活學(xué)生思維，讓他們以更加主動(dòng)積極的狀態(tài)參與口語交際，切實(shí)提升了學(xué)生的交際能力，讓教育真正指向未來。

一節(jié)好課，不僅要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際情況，更要在學(xué)科思想方法上、遷移所學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法上讓學(xué)生有所進(jìn)步，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生需要的是面向未來的教育。作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，幫助他們?nèi)ブ鲃?dòng)建構(gòu)“活性知識(shí)”而非“惰性知識(shí)”，讓他們形成通用的學(xué)習(xí)能力，比如好奇心和求知欲、解決問題的能力、與人交互協(xié)作的能力等。

二、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，施法得當(dāng)

好課，是要找準(zhǔn)“教學(xué)點(diǎn)”的，“寧鑿一口井，不挖十條溝”。何捷老師的《勸告》一課，深挖教材，依據(jù)學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施呈現(xiàn)出“精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，施法得當(dāng)”的特點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔

“直接導(dǎo)入——教學(xué)第一個(gè)‘勸告的情景——練習(xí)教材里的兩個(gè)‘勸告的情景——挑戰(zhàn)高難度勸說——拓展延伸”，如此簡(jiǎn)潔的教學(xué)過程毫不拖拉，教學(xué)方法不花哨，卻達(dá)成了“讓學(xué)生借助文字，聯(lián)系生活，還原勸告的現(xiàn)場(chǎng)，了解、感受勸告成功的關(guān)鍵要素”“在實(shí)踐中練習(xí)勸告，鞏固成功勸告的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)勸告”以及“通過繪本，更全面、合理地理解勸告”等多重教學(xué)目標(biāo)。何老師的設(shè)計(jì)緊抓“語氣”與“角度”這兩個(gè)教學(xué)基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，提供了多重身份，讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)要素在語交際中的重要作用。課堂教學(xué)先從“語氣”體會(huì)，再?gòu)摹敖嵌取比胧郑鞔_勸告成功的要領(lǐng)是“講道理”“客氣說”“站在對(duì)方立場(chǎng)”，讓學(xué)生在多個(gè)情境中練習(xí)勸告，并真正學(xué)會(huì)勸告。

課堂上教授的知識(shí)是抽象的，具體生活中的“話”才具有實(shí)際交際功能的。只有教學(xué)目標(biāo)精確，才能有效推進(jìn)教學(xué)。一節(jié)課要花多少時(shí)間讓學(xué)生做多少事、完成的教學(xué)質(zhì)量如何，都要有明確的要求。

只有入課快速，推進(jìn)有層次，要義精練，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，教學(xué)才能真正有效。

（二）施法得當(dāng)

口語交際自然是要教會(huì)學(xué)生使用口語與人進(jìn)行交流、交往?，F(xiàn)實(shí)生活中的交往本就復(fù)雜，并非使用幾句“禮貌用語”就能成功。何老師在《勸告》一課中，并沒有直接告訴學(xué)生這一事實(shí)，而是特意設(shè)置交際的“狀況”，精準(zhǔn)指向?qū)嵡?，讓學(xué)生明白：勸告對(duì)方時(shí)，未必都會(huì)成功。當(dāng)“勸告無果”時(shí)，他們開始思考如何換個(gè)角度繼續(xù)勸告，嘗試開辟另外的交際路徑。面對(duì)問題，解決問題，這樣才能真正培養(yǎng)交際能力。學(xué)會(huì)勸告，但并非執(zhí)于勸告。何老師的教學(xué)不但有方，而且有法，施法得當(dāng)，顯出四兩撥千斤的效果。

好課是需要好的設(shè)計(jì)和實(shí)施的。

一是要有好的情境素材。教師要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，造成認(rèn)知沖突，以挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知。二是要有好的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。教師要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)——為什么，怎么辦。思路性、關(guān)系性的任務(wù)是好的任務(wù)。三是要有好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，建構(gòu)模型等，有利于學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂。四是要有好的教學(xué)行為。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、搭設(shè)支架等，這些行為有利于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，有利于兼顧學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求。

在教學(xué)過程中，教師要在無向處指向、在無法處教法、在無疑處生疑、在無力處給力。換句話說，教師的作用就在于給學(xué)生力量、給學(xué)生拐杖、給學(xué)生腳手架、給學(xué)生資料包、給學(xué)生相關(guān)的工具，讓他們自己解決問題。

正是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔、施法得當(dāng)，這節(jié)課才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，興起波瀾，直指要害，各個(gè)擊破，讓學(xué)生的口語交際能力得到提升。

三、教學(xué)策略：真誠(chéng)幽默，與學(xué)生對(duì)話

何捷老師的課堂，一直都在談笑風(fēng)生、游戲互動(dòng)中進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生神情輕松，興趣盎然，樂此不疲，滿載而歸。在《勸告》教學(xué)下課后，學(xué)生還依依不舍，追著何老師提出具有一定深度的問題。這說明學(xué)生在這樣有趣的課堂中真正將知識(shí)學(xué)到心里去了。為何何老師的課堂會(huì)有如此大的魔力呢？

在多次現(xiàn)場(chǎng)聽課中，我發(fā)現(xiàn)，何老師和學(xué)生說話時(shí)總是俯身傾耳，給席地而坐的學(xué)生遞話筒，有時(shí)甚至是單膝跪地。在課堂上，他和藹可親，讓學(xué)生不覺得是在上課，而是在對(duì)話。因此，他能很快地捕捉到兒童表達(dá)中的閃光處，能用真誠(chéng)且樸實(shí)的話語表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的欣賞。這樣的評(píng)價(jià)如同點(diǎn)中穴位，學(xué)生心里特別舒服，更加愿意學(xué)習(xí)。

教學(xué)原本就是一種對(duì)話，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該是一種對(duì)話活動(dòng)。只有耐心、細(xì)致、真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的聲音，才能抓住課堂的根本，促進(jìn)生成;只有和學(xué)生平等、民主、真誠(chéng)地對(duì)話，才能引發(fā)共鳴，讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

在實(shí)際教學(xué)中，為什么我們會(huì)懼怕對(duì)話？因?yàn)槲覀儜峙聦?duì)話影響我們的權(quán)威，動(dòng)搖我們對(duì)課堂的統(tǒng)治，害怕在學(xué)生面前顯得無知與無力。這種懼怕是灌輸式教育的原因所在。想要防止實(shí)際教學(xué)中有意無意的灌輸，就要增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)。

真正意義上的對(duì)話能不能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教師是否意識(shí)到師生關(guān)系賴以存在的真正基礎(chǔ)——共同面對(duì)。沒有愛、信任與謙卑也就沒有對(duì)話。真正意義上的對(duì)話式教學(xué)的發(fā)生是建立在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、信任和教師的謙卑與真誠(chéng)的基礎(chǔ)上的。

縱觀《勸告》一課的教學(xué)，名師的課堂似乎有跡可循。但是循跡之后，我又陷入了一種無盡的失落：我不是何捷老師，沒有他那么深厚的積淀，即使知道了他是怎么做的，我也沒辦法做到這些。怎么辦？

帶著這個(gè)疑問，我又開始去何老師的教學(xué)與文字中尋找答案，一遍一遍，總結(jié)出八字箴言：教有章法，學(xué)無捷徑。

對(duì)課堂教學(xué)的深度思考、深入的實(shí)踐，執(zhí)教之前的精心設(shè)計(jì)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。只有打造出教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)?shù)囊?guī)范課堂，才能讓學(xué)生的能力與生命同生共長(zhǎng)。教學(xué)有法可依，但是教師的自我成長(zhǎng)卻無捷徑可走。名師的成長(zhǎng)和成功屬于典型個(gè)例，他們給教師提供了精彩的典型課例，但更有價(jià)值的是學(xué)術(shù)的支持、學(xué)理的支撐。我們是一線的普通教師，無法做到“手起處風(fēng)起云涌，刀落時(shí)干凈利落，嬉笑聲里見精微，玩笑之間凱旋回”，但是，我們可以向何捷等名師學(xué)習(xí)，研讀他們課例，領(lǐng)悟他們思想精髓，并腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓更多的學(xué)生成長(zhǎng)成才。這樣，才不辜負(fù)時(shí)代所賦予我們的使命。

教有章法，學(xué)無捷徑。

（責(zé)編 韋雄）