文眼如綱　綱舉目張

莊泳程

[摘要]俗話說：數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。尤其是閱讀教學，教者常因教學內(nèi)容太雜、知識太多而不知不覺陷入煩瑣分析的泥潭，思維凌亂、輕重難分。思想如鉆子，必須釘在一點擠下去才有力?？圩∥难鄣摹包c”進行教學就能有效避免教學的煩瑣。所謂“綱舉目張”，文眼就是文本的“綱”所在。教學中，教師首先要善于捕捉文眼，引領(lǐng)學生將文本梳理成綱;其次要著力品味文眼，通過文眼映照篇章;最后要巧妙對文眼進行反芻，引導學生舉一反三，活化語用。

[關(guān)鍵詞]文眼;捕捉;咀嚼;反芻;綱舉目張

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007—9068（2019）31—0053—03

閱讀教學中能教可學的知識點、情感點、思維點實在太多太多，教者常因此陷入煩瑣分析的泥潭，學者也常因之思維混亂、輕重難分，一節(jié)課下來，頭重腳輕，云里霧里。閱讀教學要如何做到扎實、清晰、有效，使課堂眉清目秀、疏密有致、輕重有度呢？扣住文眼進行教學就是一個有效的途徑。

所謂“文眼”，指的是文中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解作品主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它往往是作者著力刻畫和描摹的要點所在，或凝聚主題，或升華情感，或暗示線索，或表現(xiàn)章法。扣住文眼，就等于抓住了漁網(wǎng)的綱，讀準文眼，就能夠真正做到綱舉目張。下面以《一個中國孩子的呼聲》的教學為例，談談自己的幾點認識和做法。

一、捕捉文眼，梳理成綱

清末文學家劉熙載說：“字句能與篇章映照，始為文中藏眼。”也就是說，文眼非但不孤立存在，且能映照篇章。從這個角度出發(fā)，捕捉住文眼，不僅能扣住文本的關(guān)鍵信息，更可以借助文眼架構(gòu)起文本的整體框架，將文本梳理成綱。

[案例]《一個中國孩子的呼聲》之捕捉文眼

1.這是一篇書信體文章。孩子的呼聲總結(jié)起來就是什么？

2.孩子的呼聲不僅源于對和平的渴望，更源于在他的家里，有一個特別的人，有一段特別的經(jīng)歷。誰來說說他的家庭故事？

小結(jié)：原本期待父親凱旋，卻不料迎來的是父親的靈柩。

（板書：凱旋、靈柩。解釋：凱，指勝利;旋，就是歸來。樞者，棺也！虛者為棺，實者為樞）

3.可見，文章主要由兩部分內(nèi)容組成，首先是父親的故事，作為一個執(zhí)行維護行動的軍人，臨死都在呼喚和平;其次是“我”的呼吁，呼吁和平，呼吁救救孩子們！

（板書：呼喚、呼吁）

4.“凱旋”和“靈柩”這兩個截然不同的詞形容的是同一個人——父親;“呼喚”和“呼吁”這兩個看似相同的詞指向的是同一件事——和平！請拿出筆，認真書寫這四個詞語，并把文中帶有這四個詞語的句子畫下來。

[案例評析]

沒有繁雜的分析、瑣碎的提問，聊聊幾語的交流，拈起的幾個關(guān)鍵詞，就勾勒出了文章的總體結(jié)構(gòu)和大致線索。這幾個關(guān)鍵詞就是文眼所在?！皠P旋”和“靈柩”之間的落差表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的罪惡，“呼吁”和“呼喚”展現(xiàn)了渴望和平的兩種姿態(tài)。這都是文本的思想內(nèi)核所在。當然，文中有文眼價值的不止這兩對，“罪惡的子彈”“鮮花”與“鮮血”等都可作為文眼，但不如“凱旋”與“靈柩”的落差來得震撼，且作為生字詞，出現(xiàn)的價值更高。

閱讀，有兩種能力很關(guān)鍵，一是快速瀏覽狀態(tài)下的整體感知能力，二是敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力。通過捕捉文眼、梳理文綱的方式，恰好把這兩種能力的訓練統(tǒng)和起來。這樣的開課，使教學思維從一開始就眉清目秀，簡約而不簡單;這樣的開課，大膽打破了文本的結(jié)構(gòu)，為學生重新建構(gòu)自己的文本世界開了好頭。

二、咀嚼文眼，綱舉目張

高質(zhì)量的文學作品，每一個詞的擺放都是從篇的角度去考慮的。捕捉文眼，絕不僅僅在于文眼本身，而在于借助文眼的咀嚼，牽住文章的牛鼻子，順藤摸瓜，瞻前顧后，去品悟字里行間的語言質(zhì)感，讀懂章法，讀出思想，做到“開闔變化，一動萬隨”（劉載熙語），綱舉目張！

[案例]《一個中國孩子的呼聲》之咀嚼文眼

1.咀嚼“凱旋—靈柩”。

（1）合作探究：“凱旋”在文中具體指什么？“靈柩”對家人來說又意味著什么呢？從“凱旋”到“靈柩”的巨大差別帶給你怎樣的感受？把這兩個詞聯(lián)系起來，結(jié)合課文內(nèi)容說說對它們的理解。

（教師結(jié)合學生的發(fā)言點拔：想象一下，如果父親凱旋，迎接父親的機場上會是怎樣的景象？父親如果不死，該擁有怎樣的人生……）

（2）學生交流：（聯(lián)系事情因果）本應該是勝利歸來，合家相聚在鮮花前，卻不料迎來的是干冷的尸體，還有那鮮血染紅的征衣及身體上凝固的血;（聯(lián)系父親個人）父親作為一名出色的人士，精通四國語言，精通經(jīng)濟學，是一名卓越的觀察員，他本該擁有美好的人生，享受生命的精彩，而現(xiàn)在，一切都定格在那觸目驚心的靈柩中;（聯(lián)系“罪惡的子彈”）這罪惡的子彈奪取的不僅僅是父親的生命，更是千千萬萬個生命，破壞的不僅僅是一個家庭的幸福，更是千千萬萬個家庭的幸?！?/p>

（3）圖文拓展：（哀婉的音樂、震撼的畫面、低沉的解說）戰(zhàn)爭中的孩子，驚恐的眼神讓人心悸;喪失家園的他們，只能忍饑挨餓;罪惡的子彈在孩子身上留下血的印記;他們就這樣喪失了還沒綻放的生命;他們的哭聲，撕心裂肺;面對硝煙中這個無助的背影，我們不禁揪心地問：孩子，你的家人呢……

（4）看著這些畫面，你有何感受？帶著這種感受，再來讀讀父親的故事，你又會有怎樣的感悟？帶著感受讀讀3、4自然段。

2.咀嚼“呼喚一呼吁”。

（1）同樣是“和平”，為什么形容父親的是“呼喚”，而“我”卻用了呼吁？——“呼喚”是父親一個人的叫喚，“呼吁”同時還指請求大眾的參與。兒子把父親的呼喚，通過自己的實際行動，變成了“呼吁”，這是一種熱愛和平的精神傳承，這樣的聲音理應讓全世界聽到。

（2）父親的呼喚簡潔而激烈，“我”的呼吁具體而真摯。請從“我”的呼吁中選擇你印象最深的話，談談你的理解。

（3）總結(jié)：凱旋，只為消滅戰(zhàn)爭的硝煙，而罪惡的子彈卻讓我們迎來了父親的靈柩。父親的呼喚，“我”的呼吁，生死相隔，卻有著共同的期許——和平！

[案例評析]

格塔式心理學認為，整體大于部分之和?？圩∥难?，牽絲勾連，易于形成關(guān)于文本的更為整體的印象，使學生能在特定的角度中宏觀地審視文本，感悟語言文字。案例中，在對“靈柩”“凱旋”等詞語的咀嚼中，有效地把“維和背景”“父親成就”“戰(zhàn)爭罪惡”等內(nèi)容聯(lián)系起來，在“凱旋”的假想和“靈柩”的現(xiàn)實之間的巨大落差中，托起了文本的思想內(nèi)核——控訴戰(zhàn)爭，呼喚和平！而對“呼喚”“呼吁”的評析和解讀，使學生更有目的地走進了文本難以攻堅的“堡壘”——讀出對印象深刻的話語的個性理解！可以說，通過對文眼的咀嚼，達到了“一線串珠”的教學效果，文眼的“點”帶動了文本的“面”，有機的聯(lián)動，有效的聯(lián)系，實現(xiàn)了對文本的解構(gòu)和重組。正可謂：“一點打透，萬目皆張?！?/p>

品詞析句能力是學生需要具備的另一種重要的閱讀能力。首先是要讀懂字面的意思，掌握音形義;其次要把詞語、句子置于具體的語境中，不僅讀懂詞語表面的意思，更讀懂文字背后的深刻內(nèi)涵，把形象的詞句抽象化，即善于概括，把抽象的詞句形象化，即善于分析;最后要能聯(lián)系生活，把感受置于內(nèi)心，化為真實。將文眼置于文本的語境中涵泳咀嚼，就是要體現(xiàn)以上三個層面的能力訓練，并在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，聯(lián)系詞語本身、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活，使情感、思維真正穿透字面，直抵內(nèi)心，做到力透紙背、入木三分。

三、反芻文眼，活化語用

[案例]《一個中國孩子的呼聲》之反芻文眼

1.維護和平，制止戰(zhàn)爭，是全世界人民的共同心愿。作家高洪波就以一個孩子的角度發(fā)出了自己的呼吁《和我們一起享受春天》。請翻開16課，快速默讀這首詩，想一想，詩中四次提到的“這究竟是為什么”能不能回答。

2.前四節(jié)詩歌都是一樣的結(jié)構(gòu)，作者用“本來”和“可是”作為銜接，把戰(zhàn)爭前后的場景作了對比，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。最后一節(jié)是作者的“企盼”。你能不能模仿這首詩的寫法，把父親的故事寫成一節(jié)詩，或者把“我”的呼吁寫成一節(jié)詩？注意詩中用上“凱旋、靈柩”或者“呼吁、呼喚”這兩對關(guān)鍵詞。

3.學生交流：

親愛的父親，

本應以凱旋的身姿出現(xiàn)，

可是罪惡的子彈

卻讓我們迎來冰冷的靈柩，

這究竟是為什么？

學識淵博的父親，

本應擁有關(guān)好的人生，

可是罪惡的子彈

卻讓你只能在靈柩里永遠無助地呼喚，

這究竟是為什么？

我們呼吁，

救救孩子們，

要和平不要戰(zhàn)爭。

讓母親不再失去兒子！

讓妻子不再失去丈夫！

讓孩子不再失去父親！

讓21世紀.

為和平敲響喪鐘！

讓明天的世界，

成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園……

[案例評析]

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語言文字運用”當是語文課程最核心的屬性，而讀與寫的結(jié)合無疑是文字運用最重要的形式。案例中，結(jié)合《和我們一起享受春天》，學生在主題相近的兩個文本的情境和語境中，感悟語言的特點和運用規(guī)律，并把學習活動指向教學的高層次目標——運用。通過嘗試進行詩歌創(chuàng)作，學生不僅深化了對文本的理解，而且對關(guān)鍵詞的理解進行了反芻，更有效地整合了教材。這樣的教學不僅簡約高效，更在“綱”的厚重中托起了“目”的更為全面而立體的內(nèi)涵。

閱讀，直接的功能是掌握語言文字規(guī)律，學會運用語言文字，終極的目標是熏陶情感、陶冶情操，培養(yǎng)人生觀、價值觀、世界觀。把兩篇主題相近的文章進行整合，用文眼作為關(guān)鍵詞練習寫詩，體現(xiàn)了語言從輸入到輸出的過程。這種輸出，不僅是對文眼理解的反芻，也是表達并強化思想的重要手段。因為，只有表達出來的思想和情感，才能淬煉得嚴謹而深刻。

綜上所述，文眼如綱，綱舉方能目張?？圩∥难圻M行閱讀教學，能使教學清晰明朗、重點突出、彰顯高效，能更有針對性地訓練并提高學生的閱讀能力，是一種行之有效的閱讀教學設(shè)計方案。

（責編 劉宇帆）