依“本”而行，開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練的原生價(jià)值

許鵬程

[摘要]語(yǔ)用訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主要形式。但目前的不少語(yǔ)用訓(xùn)練要么是應(yīng)景之作，要么是脫離學(xué)生的實(shí)際需要，這導(dǎo)致訓(xùn)練的低效或無(wú)效的。在課堂教學(xué)中，教師要基于課文特質(zhì)、課程特質(zhì)和學(xué)生的內(nèi)在需要等不同的角度，開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練的原生價(jià)值點(diǎn)，以保障語(yǔ)用訓(xùn)練的扎實(shí)開(kāi)展，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用訓(xùn)練;課程本質(zhì);原生價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0045—02

隨著語(yǔ)用教學(xué)理念的不斷深入實(shí)踐，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的變化。一是教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注文本內(nèi)容信息轉(zhuǎn)向了對(duì)文本言語(yǔ)形式的關(guān)注，關(guān)注語(yǔ)言和作者的表達(dá)策略;二是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)逐步走向了扎實(shí)、平實(shí)的境界。但縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，仍有不少的教師犯了矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，各種形式的語(yǔ)用訓(xùn)練泛濫在課堂中，很多訓(xùn)練其實(shí)都是應(yīng)景之作，而沒(méi)有真正從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致低效或無(wú)效。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，我們?cè)撊绾翁綄ふn堂教學(xué)的原生價(jià)值呢？

一、緊扣文本，基于課文特質(zhì)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就提出“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子”這一觀點(diǎn)。雖然語(yǔ)言至簡(jiǎn)，卻道出語(yǔ)文教學(xué)的精髓和本質(zhì)。因此，教師要充分發(fā)揮教材課文的范例價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。教師可通過(guò)對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感而富有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而探尋出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練原生資源。

比如，《云雀的心愿》是一篇典型的科普性童話，作者通過(guò)想象，使用了比喻、擬人、排比和設(shè)問(wèn)等修辭手法，將環(huán)保主題的童話故事展現(xiàn)出來(lái)。不少教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，常常會(huì)從比喻、擬人等修辭手法入手，展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種基于語(yǔ)句的語(yǔ)用價(jià)值的開(kāi)掘與利用，已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，因此應(yīng)該將語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文本的語(yǔ)段和結(jié)構(gòu)上。為此，在教學(xué)“森林能夠蓄水”一段時(shí)，筆者以整體語(yǔ)段的視角，在學(xué)生感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出“可以……可以……也可以……”的句式，讓學(xué)生了解語(yǔ)段的表達(dá)內(nèi)容——“蓄水”與“調(diào)溫”。隨后，根據(jù)課前收集的資料，學(xué)生羅列了森林的其他作用，比如防洪抵沙、吸收二氧化碳、釋放氧氣……此時(shí)，筆者順勢(shì)組織學(xué)生運(yùn)用提煉出來(lái)的句式，將森林的作用完整地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)至此，很多教師會(huì)心滿意足地鳴金收兵了，但基于教材課文原生價(jià)值資源的利用還不充分。于是，筆者繼續(xù)追問(wèn)學(xué)：“既然森林是我們地球和人類(lèi)的衛(wèi)士，那森林一旦遭到毀滅性破壞，在地球上完全消失，我們可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？”在學(xué)生交流之后，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺涣鞯男畔⑦M(jìn)行統(tǒng)整性表達(dá)，筆者將從課文中提煉出來(lái)的句式進(jìn)行變式處理，讓學(xué)生運(yùn)用“可能……可能……還可能……甚至可能……”的句式，對(duì)剛剛交流的信息進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)他們對(duì)這一段內(nèi)容的理解。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師就是讓語(yǔ)用訓(xùn)練扎根于文本的語(yǔ)境中。后續(xù)的追問(wèn)、句式的變式與升級(jí)，使語(yǔ)用訓(xùn)練源自于文本，但又不完全拘泥于文本。這是對(duì)文本進(jìn)行的實(shí)踐性表達(dá)，讓學(xué)生在習(xí)得表達(dá)技巧的同時(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、緊扣生本，基于內(nèi)在學(xué)情開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體。語(yǔ)用訓(xùn)練，不僅要考慮文本的特質(zhì)，而且要充分考慮教學(xué)主體——學(xué)生的內(nèi)在需要。學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力是怎樣的？他們有著怎樣的認(rèn)知規(guī)律？他們對(duì)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容能夠接受到什么程度？……只有真正地厘清這些問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練原生資源的開(kāi)發(fā)與利用才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一位青年教師執(zhí)教蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，設(shè)置了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“十五年之后，蘇軾經(jīng)歷了不少的人生變化。他有幸再次來(lái)到杭州，面對(duì)西湖之雨寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句‘還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠又十年。不難看出，在蘇軾的心目中，這首詩(shī)里最讓他得意的應(yīng)該就是‘白雨跳珠亂入船一句?！睂W(xué)生在生活中經(jīng)歷了各種不同的雨，對(duì)雨有著不同的認(rèn)知和體驗(yàn)。此時(shí)，教師讓學(xué)生從教材詩(shī)歌中生發(fā)出去，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶思考：“生活中還有哪些不同的雨，給你留下了深刻的印象？”學(xué)生紛紛進(jìn)行思考。有的學(xué)生從季節(jié)人手，羅列出春夏秋冬等不同季節(jié)的雨的景象;有的學(xué)生從程度人手，描述了暴雨、大雨、小雨、細(xì)雨的情狀;還有的學(xué)生從質(zhì)態(tài)人手，分別說(shuō)出喜雨、煙雨等情景。此時(shí)，教師要求學(xué)生模仿詩(shī)歌的寫(xiě)法也嘗試創(chuàng)作一兩句詩(shī)來(lái)。很顯然，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練雖然從教材出發(fā)，但完全脫離了學(xué)生的內(nèi)在需要，盲目地拔高了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能應(yīng)付了事。

其實(shí)，這首詩(shī)的語(yǔ)用訓(xùn)練，我們只要做到心中有標(biāo)、目中有生，就可以在文本和學(xué)生認(rèn)知之間探尋到語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值源點(diǎn)。這首詩(shī)在展現(xiàn)夏雨特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)凝練而生動(dòng)，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的整體大意后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)句描寫(xiě)的內(nèi)容，洞察詩(shī)人的創(chuàng)作手法，這樣將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在畫(huà)面的體驗(yàn)、感悟上。這樣，在畫(huà)面再現(xiàn)、大意感知、語(yǔ)言組織等思維過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將體悟到的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。

這樣的語(yǔ)用實(shí)踐是根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和原始學(xué)情確定的，使詩(shī)境感知與實(shí)踐表達(dá)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作的交融，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的綜合性訓(xùn)練的過(guò)程。

三、緊扣“科本”，基于課程特質(zhì)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

2011年修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。這啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)的一方面是“理解”，另一方面是“運(yùn)用”，應(yīng)將兩者通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。為此，教師要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，即“科本”，強(qiáng)化語(yǔ)文課程的語(yǔ)用訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，在融通的過(guò)程中讓學(xué)生在閱讀吸收后進(jìn)行傾吐表達(dá)。

比如，教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師先組織學(xué)生自主閱讀課文，圈畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并進(jìn)行精細(xì)批注，將自己的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)。接著，在交流分享中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本的詞句，體會(huì)文中擬人、比喻、排比等修辭手法所起到的表達(dá)效果。在文本語(yǔ)言的浸潤(rùn)下，學(xué)生感受到了喧鬧的場(chǎng)面。然后，教師嘗試將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為詩(shī)行的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文本語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律。在多種形式的朗讀后，學(xué)生輕松地背誦了這一語(yǔ)段。最后，教師從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生朝著文本的深處進(jìn)發(fā)，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練要求：“黎明，東方剛剛露出了魚(yú)肚白，灰椋鳥(niǎo)們就開(kāi)始了它們一天的勞作，紛紛開(kāi)始飛出叢林了。請(qǐng)大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)課文后的收獲，模仿課文的寫(xiě)法描繪灰椋鳥(niǎo)早晨飛出叢林時(shí)的場(chǎng)景?！?/p>

這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練就與教材文本中的內(nèi)容密切相關(guān)，讓語(yǔ)用實(shí)踐與閱讀訓(xùn)練相得益彰，是基于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的吸收后的表達(dá)訓(xùn)練，也是學(xué)生圍繞著中心進(jìn)行實(shí)踐性表達(dá)訓(xùn)練的一次深化。

總之，語(yǔ)用訓(xùn)練是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本渠道。教師要善于從文本、生本、“科本”等不同的角度出發(fā)，開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練的原生價(jià)值點(diǎn)，以保障表達(dá)訓(xùn)練的扎實(shí)開(kāi)展，為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

（責(zé)編 韋雄）