跨學科習作教學的實踐探索

田永鳳，江蘇省盱眙縣實驗小學高級教師，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，淮安市首批至第四批小學語文學科帶頭人，盱眙縣“淮水名師”工作室領銜人。先后被評為江蘇省教科研工作先進個人、江蘇省基礎教育改革先進個人、淮安市優(yōu)秀教師，并獲淮安市“五一勞動獎章”。曾在江蘇省基礎教育成果評比和江蘇省教研成果評比中獲二等獎。

[摘 ? 要]跨學科寫作有利于融通不同學科的教學?？梢酝ㄟ^設置跨學科寫作任務、融通學科價值來拓展寫作情境，打破學科界限，以豐富的寫作形式，培養(yǎng)學生的學科思維。

[關鍵詞]跨學科;習作教學;實踐探索

寫作能力是一個人語言水平和語言運用能力的綜合體現(xiàn)。跨學科寫作理論（Writing Across the Discipline）認為，寫作不僅是一個學習過程或?qū)W習內(nèi)容，也是一種學習方法。在不同學科的學習中，跨學科寫作能有效促進學科知識的學習和學科知識體系的構(gòu)建。由此可知，寫作不應只是語文學科特有的教學內(nèi)容，還應是融通各學科課程知識體系的學習方法之一。如數(shù)學課的研學小論文、科學課的實驗報告等，均需要通過寫作完成。因此，在分科教學的課程體系中，不同學科的教師都應該指導學生如何“寫”，并從學生的“寫”中提煉出本學科教學的素材。為此，筆者嘗試從多方位、多層面進行習作教學與不同學科的結(jié)合，開展了跨學科習作教學的實踐探索。

一、巧設寫作任務，融通學科價值

在習作教學中，教師要精心設計寫作任務，引導學生有意識地通過記錄、反思和驗證思考過程，將學科知識與技能轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力，促進學生語言運用的準確性、規(guī)范性及思維的嚴謹性，實現(xiàn)學科價值的融通。

以“雞兔同籠”問題為例。這是小學數(shù)學教學中的重點和難點。在教學時，若教師能引導學生用寫作的方式來描述自己理解數(shù)學問題的過程，就會使學生的思路更清晰、更有條理。如以下的題目：籠子里有雞和兔兩種動物，共有8個頭，20只腳，問雞和兔各有多少只？針對這一問題，教師可通過三次探討解決問題策略的寫作輔助完成教學。

1.審題立意，用寫作厘清思路

首先，教師讓學生嘗試用低年級時曾學過的解決這一類問題的方法（畫圖法和湊數(shù)法）來解決問題。然后，讓學生對方法進行評價，結(jié)論是：雖形象直觀，但耗時低效，數(shù)字越大越難以操作。接著教師出示了兩種假設，請學生從這兩種假設出發(fā)描述推理過程：一是假設籠中8只都是雞，那么（ ?）;二是假設籠中8只都是兔，那么（ ?）。以此引導學生通過想一想、寫一寫，寫出兩個假設情景下的推理思路。

（1）假設籠子里都是雞，那么就應該有8×2=16只腳，這就少了20-16=4只腳，而一只雞比一只兔少2只腳，也就是有4÷2=2只兔，所以籠子里就有6只雞、2只兔。

（2）假設籠子里都是兔，那么就應該有8×4=32只腳，就會多出32-20=12只腳，而一只兔比一只雞多2只腳，也就是有12÷2=6只雞，所以籠子里就有6只雞、2只兔。

2.抽絲剝繭，用寫作明晰過程

在數(shù)學教學中，教師在讓學生說明自己的解題過程時，通常是以口頭表達的方式進行陳述，有些學生知其然而不知其所以然，只會生搬硬套現(xiàn)有方法。這時，教師就可以利用表1的形式，列出各種假設，引導學生一邊解答問題，一邊寫出思考的過程，以收到更好的教學效果。

圖表屬于非連續(xù)文本寫作。表1通過列出線索，更便于學生整理和思考在每一種假設情況下進行推理的步驟，使學生的思維過程清晰可見。其中，要求學生對數(shù)學符號（算式）所表達的意義進行陳述，就是讓學生通過語言表達來理順自己的思考過程，可幫助學生建立嚴謹、準確、規(guī)范的思維和語言體系。

3.舉一反三，用寫作培養(yǎng)學習力

數(shù)學教師布置的作業(yè)形式和答案一般都是統(tǒng)一的，學生完成后得到的評價反饋往往非對即錯。但是在一個個的“√”和“×”中，教師感受不到學生學習時的情緒，也看不到學生成長的足跡和心路歷程。數(shù)學的人文性被壓縮成枯燥的數(shù)字和符號，導致一部分學生怕做或不想做數(shù)學作業(yè)。這時，教師可以嘗試換一種作業(yè)形式。如設計寫作性練筆：讓學生找一找身邊的同類問題，編一編題目，寫一寫編題或解題的過程、收獲和感想。這樣，教師就能從中了解學生在認知過程中的困惑和頓悟，進而發(fā)現(xiàn)典型問題及典型學生，有的放矢地進行個別輔導。

例如，針對雞兔同籠的問題，課后可設計這樣的作業(yè)：嘗試用假設法解答一組生活中類似雞兔同籠的實際問題，并寫清思考過程，完成表格（同表1）的制作填寫。例題如下：

（1）小強進行投籃練習，共進了10個球，得25分，請問有幾個是三分球，幾個是二分球？

（2）李老師帶24名學生去公園劃船，每只大船可坐5人，每只小船可坐3人，共租了7只船，問大小船各幾只？

學生記述對“雞免同籠”和類似問題思考過程的習作片段如下。

【習作片段1】最近，我迷上了“雞兔同籠”的問題。我發(fā)現(xiàn)解決這類問題的方法很多，以這道題為例：雞兔同籠共8個頭，20只腳，問雞兔各多少只？首先可用湊數(shù)法。先從雞是8只，兔是0只開始，雞的只數(shù)逐漸減少，兔的只數(shù)逐漸增多，直到猜對為止。我認為，用湊數(shù)法雖可解決問題，但過程繁瑣，只適合小數(shù)據(jù)，不適合大數(shù)據(jù)，實用性較差。其次可用假設法。如果假設全是雞，根據(jù)雞、兔總數(shù)就可以算出在假設情況下共有多少只腳，再把得到的腳數(shù)與實際腳數(shù)相比較，看相差幾只。因為這是把兔子也看成了雞，故每只兔子就少了兩只腳，然后看相差的里面有幾個2就有幾只兔子，最后求出雞的只數(shù)。假設全是兔，其思路也是如此。不過要注意的是，若假設全是兔時，先求的就是雞的只數(shù);若假設全是雞時，先求的就是兔的只數(shù)。

【習作片段2】學習了“雞兔同籠”的解題方法后，我還嘗試著編一編這樣的題目，在編的過程中我發(fā)現(xiàn)，腳的只數(shù)必須是“2”的倍數(shù)，不然就要出現(xiàn)“殘疾”雞兔了。在我們的實際生活中還有很多像“雞兔同籠”一樣的問題，如上面列出的題（1），我只要假設都是三分球或都是二分球就可以毫不費力地解決這類問題。在生活中，我們還可以利用這種方法去解決類似的數(shù)學問題。

從非連續(xù)文本寫作到連續(xù)文本寫作， 就是三次寫作任務有效落實的過程，也是學生建構(gòu)數(shù)學知識體系的過程。在操作過程中，學生們認識到數(shù)學知識在解決實際生活問題時的作用，感受到了寫作在解答數(shù)學問題時的價值，進一步認識了寫作的功能。

二、拓展寫作情境，突破學科界限

將習作情境化，能賦予習作真情實感，讓學生想寫、會寫?？鐚W科寫作可將寫作實踐與生活有效對接，拓展習作的空間和情境。在這一過程中，學生可以逐漸積淀應用型習作知識，并在現(xiàn)實場景中實現(xiàn)自動遷移，幫助學生解決學習或生活中的實際問題。

例如，道德與法制課程的內(nèi)容大多來源于學生的生活，生活化和情境性是該學科的特質(zhì)。如《我們的民風民俗》一章包括三部分的內(nèi)容，即傳統(tǒng)節(jié)日、不同民族的民風民俗和傳統(tǒng)的文娛活動，旨在引導學生“了解家鄉(xiāng)的民風、民俗，體會其對人們生活的影響，自覺抵制不良風氣和各種迷信活動”。因涉及內(nèi)容多而廣，因此學生常常憑經(jīng)驗而談，或照本宣科，不能有效達成教學目標。為了使道德與法制課堂教學更加充實而生動，教師可圍繞生活案例，創(chuàng)設特定的情景，提出調(diào)查與寫作的任務，通過以下步驟有效引導學生跨學科寫作。

首先，設計民風、民俗調(diào)查方案。課前根據(jù)學習內(nèi)容明確調(diào)查目的，將全班學生根據(jù)居住地段分成若干小組，由組長牽頭編寫采訪提綱、設計記錄表等，教師則予以適當指導。其次，完成民風、民俗調(diào)查報告。在課堂外的調(diào)查結(jié)束后，教師要指導學生整理調(diào)查筆記。最后，以小組合作的方式，完成一份民風、民俗調(diào)查報告并展示。

這次調(diào)查活動給學生的寫作帶來了全新的體驗。學生們真切直觀地感受到了“十里不同風，百里不同俗”，明白了無論在學校還是在家里，無論是在街頭還是社區(qū)，都可以學習寫作。同時，學生們還認識到，發(fā)表自己的觀點、看法是寫作，記錄、整理他人的觀點和看法也是寫作。

這次調(diào)查活動對小學生而言也是一次真切的研學經(jīng)歷。同樣的事件，換一個角度去看就會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。因此，筆者還嘗試從不同角度設計了開放式的練習，將寫作的觸角延伸到生活的更多方面，設計了一系列練筆拓展活動。其一：這一次的調(diào)查活動，大家一起參與經(jīng)歷，一起走上街頭，第一次學習采訪，第一次室外寫作，第一次……你能把這次活動最難忘的經(jīng)歷與感受寫下來嗎？要表達自己的真情實感。其二：我們的祖先留下了很多文化習俗，你認為我們都應該保留嗎？有沒有需要改革或廢除的？請采訪你身邊的伙伴、老師和親友，或留心報紙、電視、廣播和網(wǎng)絡，然后結(jié)合自己的認識寫一篇小文章。學生的習作版段如下。

【習作片段3】在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，老年人總覺得什么風俗都是好的，年輕人就不一樣了，他們對一些習俗很贊成，也會對一些問題提出自己的看法。比如，很多年輕人覺得，我們盱眙“正月不剃頭，剃頭死舅舅”這個習俗封建思想太濃，沒必要再保留，我也贊成他們的意見。

【習作片段4】在統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)時，我發(fā)現(xiàn)盱眙人特別喜歡燒紙錢，如過年、清明上墳都燒紙錢，這在一定程度上污染了空氣，所以我建議換一種方式祭奠祖先，如獻一束鮮花、放一段哀樂等。這樣，我們既緬懷了祖先，又保護了我們的生存環(huán)境。

本次跨學科寫作嘗試，是一次基于真實情境的寫作，有助于學生寫作能力的提高和知識文化的習得。在此過程中，學生收獲很多，如通過采訪交談獲取了關于調(diào)查對象的信息、提高了收集和整理信息的能力。同時，這樣的活動也有利于加強學科間的融合，更好地落實立德樹人根本任務。

三、豐富寫作形式，培養(yǎng)學科思維

跨學科寫作作為一種學習方式，強調(diào)以寫促學、邊寫邊學，可以助推各學科教學目標的達成。跨學科寫作可指導學生通過采訪筆記、實驗報告和過程性報告書等形式多樣的學科實踐練習，不斷豐富學生的寫作經(jīng)驗，有效解決學生除了會寫記敘文以外幾乎不會寫其他文體的現(xiàn)實問題。例如，在學習創(chuàng)意編程“了不起的家居”單元中“黑夜里的感應燈”一課時，語文教師與科任教師一起設計了過程性報告書。

課前，學生要憑借已有的經(jīng)驗，通過豐富的想象，自主完成思維導圖和設計方案（初寫），包括角色設計、背景設計和腳本設計。在實踐操作過程中，學生會發(fā)現(xiàn)設計方案中存在的問題，通過小組討論分析、自我反思和整合，對設計進行再優(yōu)化（再寫）。在學生意猶未盡時，教師提出了課后的練筆話題（三寫）：在想象的同時，大家付諸了實踐，并及時記錄下了設計過程中的每一個細節(jié);你們通過反思后的再優(yōu)化，最終完成了設計項目;相信你們一定也可以根據(jù)這節(jié)課所學的內(nèi)容寫出一篇研究報告、小論文或隨感。以下是學生的習作片段。

【習作片段5】開始編程時，我發(fā)現(xiàn)之前設計想象的顏色并不好看，角色庫里的燈樣式也很陳舊。于是，我調(diào)整了設計方案，自己動手畫了燈，涂了背景色。緊接著，我發(fā)現(xiàn)之前腳本里各編了一個背景和角色，實踐操作時也可簡化合并成一個。程序編好了，可我覺得太普通，沒有創(chuàng)意。于是，我便想了一個辦法——把初級創(chuàng)客實驗箱利用起來，變虛為實，讓創(chuàng)客初級實驗箱上的LED燈也亮起來。我還設計了一個風扇角色，配合馬達，讓馬達帶動小風扇轉(zhuǎn)動。小風扇的腳本編寫并不容易，我嘗試著先設置當綠旗點擊時隱藏，當人體紅外傳感器測試到有人時就顯示，并旋轉(zhuǎn)，同時亮燈?？蛇\行腳本時，新的問題又出現(xiàn)了，為什么轉(zhuǎn)得歪歪扭扭呢？我想了一會兒，發(fā)現(xiàn)造型中心點沒設置。我又趕緊修改，最終使問題得到了解決。

從課前準備到課中實踐再到課后延伸，教師都在引導學生用對比、分析、反思的思維方式寫作，引導學生探究由組織思維到生成作品的具體化措施。這種綜合實踐的過程，已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)意義上的寫作邊界，將寫作視為學生學習的工具，讓學生在實踐、反思、探究、解決問題的過程中培養(yǎng)學科思維?？鐚W科寫作教學，可以有效整合多種學習方式、多種文體、多學科知識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，把想象、思維與學過的各學科知識聯(lián)系起來，引導學生進行有意義的建構(gòu)與表達，將寫作過程作為展示知識、加深理解、促進反思、鞏固提升的手段，是幫助學生理解、同化、綜合運用多種學科知識的有效渠道。在此過程中，教師也從知識的傳授者變成了學習的組織者?？傊?，跨學科寫作從不同文本、不同學科和不同空間促進了學生的學習;跨學科寫作教學擴大了寫作教學的語境，豐富了寫作素材與寫作任務的意義。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 郭向和）