單元整組觀照 有序推進(jìn)教學(xué)
——以三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例

□王 琦 周吉芳

統(tǒng)編三年級(jí)教材創(chuàng)新編排方式，每?jī)?cè)有六個(gè)普通單元和兩個(gè)特殊單元，在課程目標(biāo)的落實(shí)上注重單元整合。為了避免單元教學(xué)時(shí)“謹(jǐn)毛失貌”，教師應(yīng)具有全局視角，整組觀照，抓住單元“神韻”，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)，有機(jī)落實(shí)目標(biāo)。以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，筆者嘗試在整組觀照的視角下對(duì)單元教學(xué)展開(kāi)思考。

一、觀于“神韻”——確定單元的學(xué)習(xí)原點(diǎn)

教學(xué)從來(lái)都是立足文本和學(xué)情的。對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考必然出發(fā)于學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。為此，筆者從客觀和主觀即教材和學(xué)情兩個(gè)方面分析本單元的學(xué)習(xí)原點(diǎn)。

（一）教材編排

教材中每個(gè)單元對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，不是在某個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成的，而是精心整合內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其形成有機(jī)的整體。

1.導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)

雖然統(tǒng)編教材仍然是文選型教材，但與之前很多版本相比，在語(yǔ)文本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不僅脈絡(luò)更加清晰，而且在學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)上努力做到了“顯性化”——在每個(gè)單元的“導(dǎo)讀”中直接進(jìn)行表述。三年級(jí)教材中每個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)：用形象語(yǔ)言概括本單元主題，用抽象語(yǔ)言揭示本單元的語(yǔ)文要素，配上精美的背景圖，開(kāi)啟一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。第七單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的背景圖是綠草綠葉，嫩芽上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，盈滿的綠意帶來(lái)?yè)涿娴淖匀簧鷻C(jī)，呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎”，概括了第七單元“人與自然”的人文主題。本單元的語(yǔ)文要素是感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。習(xí)作要求是留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。以上內(nèi)容引領(lǐng)整個(gè)單元的課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)教師應(yīng)將導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素一一落實(shí)。

2.板塊的整合

統(tǒng)編教材加強(qiáng)了單元板塊間的整合。一般來(lái)說(shuō)，教材在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出本單元的語(yǔ)文要素；在課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法；在“交流平臺(tái)”中梳理、總結(jié)語(yǔ)文要素，提煉方法；在“詞句段運(yùn)用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。如下圖所示。

本單元圍繞“人與自然”主題，選編了三篇精讀課文《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》和《帶刺的朋友》，課文之外還有一次口語(yǔ)交際、一篇習(xí)作和一個(gè)語(yǔ)文園地。第七單元的具體內(nèi)容和主要語(yǔ)文元素編排如下表。

板塊《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》語(yǔ)文要素知道大自然有哪些美妙的聲音，并通過(guò)詞句感受、積累描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。試著寫(xiě)美妙的聲音抓住文章內(nèi)容信息，有理有據(jù)地對(duì)父親形象做出判斷。在特定情境中感受詞語(yǔ)的表達(dá)意味，抄寫(xiě)積累生動(dòng)的語(yǔ)句體會(huì)句子不同的表達(dá)方式、“刺猬偷棗”過(guò)程的生動(dòng)語(yǔ)言和不同稱(chēng)呼中蘊(yùn)含的情味。嘗試有條理地復(fù)述刺猬偷棗的過(guò)程清楚地表達(dá)自己對(duì)生活中現(xiàn)象的看法。匯總小組意見(jiàn)時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法寫(xiě)清楚現(xiàn)象和自己的想法，還可以提出改進(jìn)方法或建議閱讀時(shí)積累詞句的方法“得”的用法、頂針的寫(xiě)法撇和捺要寫(xiě)得舒展誦讀品味古詩(shī)《采蓮曲》課文《帶刺的朋友》口語(yǔ)交際習(xí)作語(yǔ)文園地交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用書(shū)寫(xiě)提示日積月累

由上表可知，三篇課文和語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)關(guān)系密切。教師應(yīng)在課文中落實(shí)“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”這一語(yǔ)文要素，在語(yǔ)文園地中梳理總結(jié)并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。此次口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)系密切，和課文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不明顯，但學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)貙⒆约浩綍r(shí)積累的語(yǔ)言材料運(yùn)用到表達(dá)中。

3.單元間關(guān)聯(lián)

整組觀照，不僅關(guān)注單元內(nèi)部各板塊的整合，還要關(guān)注單元之間的聯(lián)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的方法。

比如在“讀”的方面，第四單元提出“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略，學(xué)生在閱讀趣味盎然的《帶刺的朋友》時(shí)，在題目、故事開(kāi)頭和結(jié)尾處都可以練習(xí)預(yù)測(cè)，增加學(xué)習(xí)意趣；第六單元提出“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》和《帶刺的朋友》兩篇課文時(shí)都可以運(yùn)用這一方法，把握文章的主要內(nèi)容。又如在“寫(xiě)”的方面，第七單元的“習(xí)作”要求對(duì)身邊的小事、問(wèn)題表達(dá)自己的想法，旨在讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象并公開(kāi)表達(dá)想法的積極的生活態(tài)度。在實(shí)際操作中，公開(kāi)表達(dá)既要有內(nèi)心的觸動(dòng)，又要有合適的外部環(huán)境，比之私下表達(dá)，條件要苛刻得多。日記是盡情表達(dá)個(gè)人思想情感的載體。教師可以將本單元的寫(xiě)作內(nèi)容與第二單元的日記寫(xiě)作融為一體，自然地讓“寫(xiě)”成為學(xué)生生活的一部分。

（二）學(xué)情基點(diǎn)

三年級(jí)尤其是上學(xué)期，是由第一學(xué)段向第二學(xué)段過(guò)渡的時(shí)期，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期。三年級(jí)學(xué)生要從第一學(xué)段的具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)容量加大，學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生之間容易拉開(kāi)差距。單元整組觀照時(shí)要考慮到這個(gè)問(wèn)題，從小學(xué)階段的語(yǔ)文總體要求出發(fā)。

本冊(cè)注重在閱讀中關(guān)注相關(guān)的詞句。從第一單元提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”到第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，再到第七單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，它們具有內(nèi)在的聯(lián)系，那就是“理解”。學(xué)生關(guān)注詞句，掌握了詞語(yǔ)的理解方法并靈活運(yùn)用，是“感受”和“積累”的基礎(chǔ)。

“人與自然”這一人文主題是傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要方面。不管是第二單元，還是本單元，都充滿了人與自然的和諧美。這個(gè)單元的三篇選文，語(yǔ)言或靈動(dòng)明快，或意味深長(zhǎng)，或趣味盎然，吸引學(xué)生去閱讀。學(xué)生天性喜歡親近自然，在生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言中感受大自然的美妙，更是富有一番趣味。

二、賞于“形象”——明確教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

基于整組觀照，從單元的學(xué)習(xí)原點(diǎn)出發(fā)，確定如下“整組化”單元教學(xué)的目標(biāo)、主題和內(nèi)容。

（一）“整組化”目標(biāo)

根據(jù)對(duì)本單元課文的解讀和單元教學(xué)要求，教師可提出三層教學(xué)目標(biāo)。

其一，基礎(chǔ)目標(biāo)。初步培養(yǎng)閱讀以“人與自然和諧相處”為內(nèi)容的文章的興趣，關(guān)注文中生動(dòng)的詞語(yǔ)、語(yǔ)段，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的樸素情感，擁有留心觀察生活的積極態(tài)度。

其二，特色目標(biāo)。理解并感受文中生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)其中的意趣，積累喜歡的語(yǔ)句。

其三，提高目標(biāo)。采用多種方法摘抄積累課內(nèi)外精彩語(yǔ)句；留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。

（二）“整組化”主題

整組觀照下的單元教學(xué)注重加強(qiáng)教學(xué)主線的整合，以形成主題教學(xué)的大格局。本單元圍繞“人與自然”這一人文主題，選編了三篇精讀課文，根據(jù)語(yǔ)文要素，可以把單元主題確定為“生動(dòng)語(yǔ)言的感受和積累”。與之相關(guān)的課文重點(diǎn)語(yǔ)段和課后題見(jiàn)下表。

課文《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》第三、六、十一自然段重點(diǎn)語(yǔ)段第二、三自然段《帶刺的朋友》第一自然段，第五至十一自然段課后題第三題“讀讀下面描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音”第三題“讀句子，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來(lái)”第一題“朗讀課文。找出描寫(xiě)刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言”第三題“讀下面的句子，看看‘我’對(duì)刺猬的稱(chēng)呼有什么不同，從中體會(huì)‘我’的情感變化”

以上自然段是本單元教學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)段，覆蓋課后題中有關(guān)詞語(yǔ)體會(huì)的內(nèi)容。當(dāng)然教學(xué)時(shí)并非平均用力，而應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。比如可以采取先扶后放的策略，強(qiáng)化自學(xué)。教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段。教學(xué)《帶刺的朋友》，體會(huì)描寫(xiě)偷棗過(guò)程的生動(dòng)語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)學(xué)第五至十自然段。教師要起到示范作用，教學(xué)其他語(yǔ)段時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)為主。

（三）“整組化”內(nèi)容

單元內(nèi)板塊組織具有一般化特性。在整組觀照下，教師可以靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容。本單元的教學(xué)可設(shè)計(jì)四個(gè)板塊。

板塊一：導(dǎo)語(yǔ)+《大自然的聲音》+語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”。

板塊二：《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》+《帶刺的朋友》+語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”。

板塊三：口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》+習(xí)作《我有一個(gè)想法》。

這樣，一方面把語(yǔ)文園地的有關(guān)欄目和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)語(yǔ)文元素，學(xué)用結(jié)合；另一方面，把口語(yǔ)交際和習(xí)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。這就形成了整組化的單元教學(xué)。

三、精于“微末”——細(xì)化課例的教學(xué)策略

教師要立足學(xué)習(xí)原點(diǎn)，胸懷全局；帶著“整組化”教學(xué)要點(diǎn)上路，注重關(guān)聯(lián)；科學(xué)細(xì)化目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。以本單元的第三篇課文《帶刺的朋友》為例，筆者研讀文本后，發(fā)現(xiàn)全文語(yǔ)言生動(dòng)、明快，細(xì)致描寫(xiě)了刺猬偷棗的過(guò)程，條理清楚，動(dòng)詞使用準(zhǔn)確。文中抓住了刺猬的動(dòng)作，運(yùn)用了諸多充滿趣味的語(yǔ)言，比如“詭秘地爬向老樹(shù)杈”“匆匆地爬來(lái)爬去”“急火火地跑去了”……把刺猬的機(jī)靈、敏捷表現(xiàn)得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了刺猬本事高明。對(duì)刺猬的稱(chēng)呼的變化也飽含情味，“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“聰明的小東西”都表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)。圍繞單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）積累描寫(xiě)刺猬偷棗過(guò)程的生動(dòng)語(yǔ)言，能用自己的話有條理地說(shuō)說(shuō)刺猬偷棗的過(guò)程；（2）體會(huì)刺猬偷棗本事的高明，從刺猬稱(chēng)謂的變化中感受作者的情味。

（一）勾描：著眼“關(guān)鍵的語(yǔ)句”

在通讀課文、整體感知后，筆者讓學(xué)生瀏覽全文，用橫線畫(huà)出作者評(píng)價(jià)刺猬偷棗本事的句子，并借助近義詞理解“高明”的意思。

“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”這個(gè)句子既是作者對(duì)刺猬偷棗本事的評(píng)價(jià)，又提示了文章的主要內(nèi)容即是記敘刺猬偷棗這件事，可以說(shuō)這是全文的關(guān)鍵句。只要找到這個(gè)句子，學(xué)生就能在腦海中勾勒出文章的主要內(nèi)容，并沿用前一單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這個(gè)方法。句子中的“高明”一詞是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者使用了怎樣的生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小刺猬偷棗的“高明”。

（二）皴擦：品味“生動(dòng)的語(yǔ)言”

圍繞關(guān)鍵句，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，抓住刺猬偷棗的動(dòng)作來(lái)品味生動(dòng)的語(yǔ)言。從閱讀感受到積累運(yùn)用，層層遞進(jìn)。

1.感受

環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“偷棗”，感悟高明。

（1）默讀課文，按照順序用波浪線畫(huà)出刺猬偷棗的句子，并圈出描寫(xiě)它偷棗動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）組內(nèi)互相交流。

（3）小組派代表，全班交流句子，并逐句圈出描寫(xiě)刺猬偷棗的動(dòng)詞，體會(huì)刺猬偷棗的“高明”。

①教學(xué)第二至五自然段。（教師示范）

引讀，圈出動(dòng)詞“爬”，板書(shū)“爬樹(shù)”，理解“緩慢”“詭秘”，從中體會(huì)小刺猬偷棗時(shí)的小心謹(jǐn)慎，體現(xiàn)“高明”，并指導(dǎo)朗讀。

②教學(xué)第六至九自然段。（教師引導(dǎo)）

交流動(dòng)詞“搖”。板書(shū)“搖棗”。借助近義詞理解“興許”。了解擬聲詞“嘩嘩、噼里啪啦”，感受刺猬搖棗樹(shù)的用力，體現(xiàn)“高明”，并指導(dǎo)朗讀。

③教學(xué)第十自然段：紅棗搖下來(lái)了，小刺猬是一個(gè)一個(gè)運(yùn)回去的嗎？（自主交流）

學(xué)生自由朗讀。教師指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì)到刺猬偷棗的高明，找到動(dòng)作“歸攏、打滾、扎、馱、跑”，理解詞語(yǔ)“歸攏”（把散落的東西堆到一起）。板書(shū)“歸棗”“打滾扎棗”“馱棗快跑”。教師引說(shuō)小結(jié)。

作者正是抓住了刺猬的動(dòng)作，才呈現(xiàn)了它“高明”的偷棗本事。生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了這一有趣的過(guò)程。教師在交流感受語(yǔ)句時(shí)采用了由扶到放的策略，使教學(xué)張弛有道，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.積累

環(huán)節(jié)：復(fù)述“偷棗”，練習(xí)表達(dá)。

（1）復(fù)現(xiàn)圈出的動(dòng)詞，鞏固認(rèn)讀：爬、搖、掉、歸攏、打滾、扎、馱、跑。

（2）練習(xí)復(fù)述：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用上表示先后關(guān)系的詞語(yǔ)“先、再、然后、接著、最后”說(shuō)一說(shuō)刺猬偷棗的過(guò)程。（同桌之間互相說(shuō)，指名說(shuō)，教師小結(jié)）

（3）師生分自然段合作朗讀課文第二至十一自然段。

（4）從第一至十一自然段中，選擇自己喜歡的、認(rèn)為寫(xiě)得生動(dòng)的句子摘抄在學(xué)習(xí)單上，并背誦出來(lái)。當(dāng)堂交流分享。

抓住描寫(xiě)關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)，用上表示先后關(guān)系的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)說(shuō)偷棗的過(guò)程，再摘抄句子，這樣做旨在感受語(yǔ)言之后，讓學(xué)生進(jìn)行思維和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步積累生動(dòng)的語(yǔ)言。

3.練筆

讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)是語(yǔ)言的運(yùn)用。關(guān)于“刺猬偷棗過(guò)程”的學(xué)習(xí)，筆者在最后環(huán)節(jié)做了延伸：觀察生活中小動(dòng)物的活動(dòng)情景，寫(xiě)下它的某個(gè)活動(dòng)過(guò)程（比如：小貓爬樹(shù)）。課文是《帶刺的朋友》原文的第一個(gè)故事，教師還可以拓展閱讀原文，讓學(xué)生選擇原文中的一個(gè)部分，嘗試用日記的方式來(lái)簡(jiǎn)單寫(xiě)下那個(gè)部分的故事內(nèi)容。經(jīng)常結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行小練筆，能讓寫(xiě)作形成一種習(xí)慣。

（三）點(diǎn)染：體會(huì)“情感的變化”

本文語(yǔ)言的生動(dòng)不僅體現(xiàn)在對(duì)刺猬準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)上，還表現(xiàn)在“我”對(duì)刺猬稱(chēng)呼的變化上，這同時(shí)也是情感變化的線索。教學(xué)時(shí)教師可以借助課后第3題具體展開(kāi)。

環(huán)節(jié)：品味稱(chēng)呼，感受喜愛(ài)。

（1）有感情地朗讀第一至十一自然段，思考：“我”對(duì)刺猬的稱(chēng)呼前后有什么不同？找出相關(guān)的語(yǔ)句。

（2）交流相關(guān)句子，指名說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)刺猬的稱(chēng)呼有什么變化，體現(xiàn)“我”對(duì)刺猬的態(tài)度怎樣變化。隨機(jī)出示：

①那個(gè)東西一定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

②我還沒(méi)弄清楚是怎么回事，樹(shù)上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來(lái)。

③我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！

一開(kāi)始“我”稱(chēng)刺猬為“那個(gè)東西”，后來(lái)稱(chēng)刺猬為“那個(gè)家伙”，最后稱(chēng)它為“聰明的小東西”，學(xué)生從中體會(huì)到“我”對(duì)刺猬的態(tài)度由驚訝到欽佩繼而非常喜愛(ài)。語(yǔ)言形式的變化承載了豐富的情感，這正是語(yǔ)言的生動(dòng)所在。

此外，本文結(jié)尾留有懸念和余味，是作者的匠心使然，也是教師滲透不同故事結(jié)尾形式和策略的好機(jī)會(huì)。

總之，在整組觀照視角下，教師要使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有全局性，更好地發(fā)現(xiàn)和厘清各學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中有機(jī)落實(shí)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供有力保障。