利用評價診斷功能，強化語文課程指導(dǎo)
——2019年區(qū)域小學(xué)語文畢業(yè)質(zhì)量測評分析

□ 卓超波

畢業(yè)質(zhì)量測評是基于學(xué)科質(zhì)量調(diào)查、以達標為核心的標準評價，難度區(qū)間一般在0.8～0.85之間。2019年寧波市奉化區(qū)小學(xué)語文畢業(yè)質(zhì)量測評難度系數(shù)為0.85，難度控制在合理、偏上范疇。與往年相比，總平均分略高。

在電腦閱卷系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)中，筆者側(cè)重選擇了兩個數(shù)據(jù)——得分率、區(qū)分度，從試題的難度、學(xué)生的差異兩個維度，對整張試卷的答題情況進行了觀察、比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“選擇字詞讀音”“理解字詞意思”“詞語運用”“表達方式鑒賞”“列作文提綱”等五道題目存在數(shù)據(jù)異常情況，或區(qū)分度較高，或得分率過低。為此，筆者特別調(diào)閱試卷，分析學(xué)生答題思路，展開分析，以期發(fā)現(xiàn)問題、反思對策，發(fā)揮畢業(yè)質(zhì)量測評的診斷、指導(dǎo)功能。

【題型 1】選擇字詞讀音

單選題：下面拼音有誤的一項是（ ）。

A.?。╞ó）弱 B.榛（zhēnɡ）子

C.炊（chuī）事員 D.駁（bó）倒

【分析】

本題得分率為69.1%，區(qū)分度為0.52，是整張試卷中區(qū)分度最高的一道題。

本題為基礎(chǔ)知識題。測查字音，重點考查前后鼻音、平翹舌音、第二聲與第三聲以及多音字的掌握情況。對于“榛子”這個詞，學(xué)生在三年級課文《美麗的小興安嶺》中認讀過。學(xué)生判斷失誤的主要原因是前后鼻音不分，發(fā)音方法有誤。為此，筆者又采用隨機、連續(xù)的方式調(diào)閱了兩類學(xué)校（城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校）的答題卷進行分析。其中，城區(qū)學(xué)校的學(xué)生正確率達90%左右，兩類學(xué)校差異十分明顯。這與人們平時的印象——城區(qū)學(xué)生較之鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生語音語貌更好、發(fā)音更到位、咬音更準確、拼讀習(xí)慣更好的認知相吻合。可見，讓學(xué)生擁有良好的語音語貌、發(fā)音習(xí)慣是夯實語音基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

【題型2】理解字詞意思

單選題：根據(jù)語境給帶點詞選擇正確的解釋。

11.一百年前的1898年12月26日，法國科學(xué)院人聲鼎沸。（ ）

12.多虧“星期五”的鼎力相助，魯濱孫在孤島才得以生存。（ ）

13.夏天，正是白楊樹生長的鼎盛期。（ ）

14.赤壁之戰(zhàn)，決定了魏、蜀、吳三國鼎立的局面。（ ）

【分析】

第11題的得分率為35.2%，區(qū)分度為0.37。

“鼎”字是人教版六年級下冊《為人民服務(wù)》一課中出現(xiàn)的“三會”字，要求學(xué)生會讀、會認、會寫，對字義沒有要求?！岸Α弊謽?gòu)詞能力比較強，試題中選用的“人聲鼎沸”“鼎力相助”“鼎盛期”“三國鼎立”四個詞語皆來自課外，學(xué)生主要依靠題干提供的注釋、句子的語境以及自己的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗來進行分辨和判斷。從提供的注釋來看，“鼎力相助”“鼎盛期”“三國鼎立”的提示很明顯，“人聲鼎沸”的提示效果最弱。就四個句子所創(chuàng)設(shè)的語境來說，“法國科學(xué)院人聲鼎沸”這一句離學(xué)生的生活比較遠。所以綜合看來，第11題得分率最低，區(qū)分度較大，原因也就不難理解了。

調(diào)閱了這道題全區(qū)的得分數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)四個義項的選擇人數(shù)差不多，可見大部分學(xué)生解答這道題時，都沒有思路。那么問題出在哪里呢？出在學(xué)生對科學(xué)院的生活場景缺乏認識上?？茖W(xué)院人才濟濟，大師們會聚一堂，大廳里人頭攢動，人人口若懸河，場面好不熱鬧。這不正像“一鍋水沸騰”的樣子嗎？實際上，“一鍋水沸騰”的樣子和科學(xué)院“人聲鼎沸”存在內(nèi)在意象上的關(guān)聯(lián)。學(xué)生要理解這個詞語的意思，首先得在腦海里構(gòu)建起具體、可感的生活場景，然后對“鼎沸”的理解由本義向引申義轉(zhuǎn)換。由此可見，給帶點字“選擇正確的解釋”這一題型看似簡單，但背后的答題思路不簡單，需要調(diào)動的學(xué)習(xí)方法也不簡單。答題者或者根據(jù)注釋提示，或者聯(lián)系生活場景，或者運用排除法，或者進行聯(lián)想推想，才有可能得出正確答案。很明顯，這種程度的學(xué)習(xí)思維活動，學(xué)生是相對欠缺的。

【題型3】詞語運用

單選題：面對外國政府的打壓，華為集團______，積極研發(fā)自己的芯片。

A.持之以恒 B.迎難而上

C.百煉成鋼 D.再接再厲

【分析】

本題得分率83.3%，區(qū)分度0.3。

這道題指向積累，指向詞語運用，比較典型?！俺种院恪薄坝y而上”“百煉成鋼”“再接再厲”四個詞語意思接近，但是使用上各有側(cè)重?！俺种院恪备鼜娬{(diào)做事的恒心和毅力，“迎難而上”則側(cè)重面對困難的勇氣和克服困難的決心，“百煉成鋼”指在困境中努力拼搏終成正果，“再接再厲”含有持續(xù)下去、不斷鼓勵的意思。要答對題，首先，需要對四個詞語的意思有準確的把握，能夠區(qū)分四個詞語之間細微的差異。其次，能夠?qū)渥诱Z境保持高度的敏感，體會到“面對外國政府的打壓”一句中隱含了華為集團“困難重重、局面艱難”的外部環(huán)境，表達了華為集團“不怕困難、迎面而上”的決心和勇氣，與后半句“積極研發(fā)自己的芯片”應(yīng)保持前后意思的連貫性和一致性。所以這道題考查的是學(xué)生的語感，是學(xué)生對語言材料的整體把握、精細感知。通過這道題目，教師需要明白詞語教學(xué)評價的核心是輸出，是運用。日常教學(xué)以識記、積累為主要目標，以抄寫、聽寫為主要手段的輸入型的教學(xué)形態(tài)，跟最終的教學(xué)評價是不匹配的。教師需要反思和調(diào)整課堂上詞語教學(xué)的重心。

【題型4】表達方式鑒賞

閱讀題：文章結(jié)尾告訴我們帶頭的原來是位盲人。這樣結(jié)尾讓讀者感受到______。學(xué)過的文章中，結(jié)尾也有類似效果的課文有《_____》和《_____》。

【分析】

本題得分率53.1%，區(qū)分度0.44，滿分率13.2%，是除了習(xí)作之外滿分率最低的題目。

這道閱讀題由兩個部分構(gòu)成。第一部分要求學(xué)生體會文章結(jié)尾的表達效果，說說自己感受到什么，指向“評價鑒賞”層面。學(xué)生閱讀文章時要邊讀邊想，設(shè)身處地，深入體會，才能讀出自己的感受和判斷。但是這種感受的角度是多元的，可以指向內(nèi)容，比如讀出盲人的品質(zhì)；可以指向情感，表達對盲人的敬意；還可以指向表達，體會結(jié)尾出乎意料又情理之中的表達效果。那么，這道題是不是具有這樣開放式的結(jié)構(gòu)呢？不是的。后半部分題干“學(xué)過的課文中，結(jié)尾也有類似效果的課文有《_____》和《_____》”，通過關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，暗示、強化了題目的表達指向。所以學(xué)生需要對整個題干的意思有完整的理解、把握，才能摸準命題意圖，貼合要求作答。這道題對閱讀思維的要求較高，尤其是整體的、準確的、聯(lián)系的閱讀思維。從學(xué)生的答題情況來看，指向內(nèi)容、情感的答案較多。顯然，這部分學(xué)生沒有整體地理解題目要求、把握命題意圖。下面是部分學(xué)生的答案。

這三份指向表達的答案中，前兩個學(xué)生用“意外、驚訝”“不可思議、出人意料”這樣的詞來表達自己的閱讀感受。意思是有了，但是表達得比較突兀，與文本內(nèi)容缺乏勾連，沒有說清楚“意外、驚訝、不可思議”等感受的具體內(nèi)容。第三個學(xué)生的答案“盲人的精神很可貴，同時也讓我們恍然大悟領(lǐng)頭的人為何總是摔跤，意味深長”做了具體說明，不僅完全領(lǐng)悟題目要求，而且還很會表達自己的想法。他從對盲人的印象說起，再說到自己的閱讀感受，從內(nèi)容到形式，兩層意思用“同時”連接，語意連貫，條理清晰，完整、明確地表達了自己的閱讀體會。兩類答案，彰顯的是兩種不同水平的閱讀思維。

【題型5】列作文提綱

習(xí)作題：先請你選擇自己喜歡的圖表給習(xí)作列提綱。

【分析】

本題得分率為76%，區(qū)分度為0.39。

近幾年來，寧波市奉化區(qū)語文畢業(yè)卷命題堅持保留“作文前先列提綱”這個題型，以此體現(xiàn)對學(xué)生構(gòu)思、立意、選材、謀篇等習(xí)作思維的評估導(dǎo)向。統(tǒng)編教材將列提綱要求放進習(xí)作訓(xùn)練中，也證明了這樣的堅持是正確的。近年來我區(qū)學(xué)生的列提綱質(zhì)量有所提升。從2019年的畢業(yè)卷來看，提綱形態(tài)較多，有導(dǎo)圖形式的、分條目結(jié)構(gòu)化的、片段形式的、框架式的；提綱層級有變化，出現(xiàn)了二級提綱（見下圖）。提綱帶有非常明顯的校際、班際特征，反映出平時各學(xué)校、教師對學(xué)生習(xí)作思維的訓(xùn)練情況。

列提綱中出現(xiàn)的問題主要有：一是學(xué)生對習(xí)作題題干中的信息提取得不完整；二是結(jié)構(gòu)缺乏條理性；三是提綱和作文脫節(jié)。列提綱不是目的，而是學(xué)生提升、優(yōu)化習(xí)作思維的手段。教師需通過列提綱強化學(xué)生整體把握、有目的表達的能力，自身也要加強對列提綱指導(dǎo)的研究。

綜上所述，語文畢業(yè)質(zhì)量測評以語文課程標準為基點，對學(xué)生的語文能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法與策略等進行綜合評定。就測評結(jié)果來看，語文教師的課程認知、課程能力與學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)理念之間存在落差，使“教”與“評”錯位，導(dǎo)致學(xué)生平時所“學(xué)”非期末所“考”。這是造成學(xué)業(yè)質(zhì)量徘徊不前的關(guān)鍵原因。

2019年秋季，全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材。該套教材最顯著的特征就是顯化了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建了清晰的學(xué)科素養(yǎng)能力體系和操作系統(tǒng)。學(xué)好、用好新教材，能從根本上改變“教”與“學(xué)”不匹配、學(xué)生所“學(xué)”非所“考”的現(xiàn)象?；A(chǔ)教育工作者應(yīng)處理好教材、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價間的關(guān)系，使畢業(yè)質(zhì)量測評為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。