“雙區(qū)協(xié)同”理念在高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升中的應(yīng)用研究

楊春霞

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，并為社會(huì)各類崗位提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出：“……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，……在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢钥闯?，英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅是學(xué)生應(yīng)掌握的重要交流技能，而且關(guān)系到學(xué)生未來(lái)交際能力的發(fā)展。

一、“雙區(qū)協(xié)同”概述

“雙區(qū)協(xié)同”是指高職院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不局限于“教區(qū)”和“教材”，而是將教學(xué)延伸到“舍區(qū)”和“生活”，通過(guò)發(fā)掘校園英語(yǔ)教學(xué)資源，將“教區(qū)”和“舍區(qū)”結(jié)合起來(lái)，打造成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一體化基地，通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)使用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建對(duì)學(xué)生全程全方位融合式的育人機(jī)制。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需求，側(cè)重于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，并提前進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容安排，布置相關(guān)的口語(yǔ)作業(yè)。在課堂練習(xí)中，教師更注重方法教導(dǎo)和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的積極性與自信心［1］。在課后生活中，將宿舍區(qū)的功能由生活服務(wù)延伸到集生活、社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、戶外等于一體的“夢(mèng)想舍區(qū)”，通過(guò)舉辦口語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)歌曲大賽、職業(yè)口語(yǔ)操練等文化活動(dòng)，將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)融入學(xué)生的娛樂(lè)、休閑中。

二、高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力問(wèn)題

第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。隨著高職院校擴(kuò)招，生源水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)不扎實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)不全、讀不準(zhǔn)音標(biāo)，對(duì)于發(fā)音規(guī)則知之甚少，朗讀時(shí)失音、連續(xù)讀音失誤、輕重音不準(zhǔn)、相似音分不清等問(wèn)題出現(xiàn)頻率較高，整體英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低［2］。

第二，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度消極。在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生處于被動(dòng)地位，加上英語(yǔ)水平不高，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用缺乏足夠興趣，對(duì)自己的語(yǔ)音問(wèn)題也沒(méi)有積極改善。還有部分學(xué)生由于口語(yǔ)水平低，產(chǎn)生自卑心理，不愿意用英語(yǔ)表達(dá)。這些消極態(tài)度影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

第三，英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置不夠科學(xué)。部分高職院校不重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，或者將英語(yǔ)口語(yǔ)課作為選修課程。英語(yǔ)口語(yǔ)要求長(zhǎng)期持續(xù)性的學(xué)習(xí)與練習(xí)，而口語(yǔ)課程與其他基礎(chǔ)課程相比，課時(shí)較少，影響任課教師的口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃完整實(shí)施。

第四，欠缺良好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。沒(méi)有好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，就無(wú)法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)交際能力。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間主要集中在課堂上，課下的學(xué)習(xí)和生活中并沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，也不會(huì)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交際能力是必須達(dá)到的目標(biāo)［3］。“雙區(qū)協(xié)同”為高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了新的思路和途徑。通過(guò)“教區(qū)”和“舍區(qū)”聯(lián)合共建，兩區(qū)協(xié)同形成英語(yǔ)口語(yǔ)求知進(jìn)取和素質(zhì)拓展的教育基地，構(gòu)建全員、全程和全方位育人機(jī)制。

三、如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雙區(qū)協(xié)同”

（一）在“教區(qū)”輸入英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)技能

第一，糾正學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。把基礎(chǔ)的音標(biāo)、音節(jié)、重音、弱讀、連讀、爆破音等講清楚，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加強(qiáng)理解，熟練掌握。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)新課程資源。為學(xué)生安排模仿練習(xí)，提供英文新聞?lì)l道、英文紀(jì)錄片、英文文化節(jié)目等。提前進(jìn)行課程內(nèi)容布置，并安排口語(yǔ)練習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中對(duì)比語(yǔ)音，做到課前有備而來(lái)，課后有所提高。

第三，注重英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的方法教導(dǎo)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的興趣。通過(guò)模擬情景對(duì)話、排練小話劇、行業(yè)人士報(bào)告講座等，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性和文化性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

第四，加大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的分層測(cè)評(píng)力度。學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異性，口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)也要注意分層次［4］。以課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，采用口筆試多種測(cè)評(píng)方法，綜合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案、英語(yǔ)活動(dòng)記錄等，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)并加大測(cè)評(píng)力度，以更好地督促學(xué)生花費(fèi)更多精力進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提升口語(yǔ)技能。

（二）在“舍區(qū)”創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生積極參與

第一，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)不局限于課堂，不拘泥于教材，著力強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐性、英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境的多樣性。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)校園內(nèi)外的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源，把學(xué)生宿舍區(qū)改造成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的隱性基地，以形成對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效拓展。

第二，采取多種措施延伸宿舍區(qū)單一的生活服務(wù)功能，形成生活、社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、休閑、戶外等一體化的“夢(mèng)想舍區(qū)”。將更多的教育場(chǎng)所和活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置在宿舍區(qū)附近，讓學(xué)生能夠輕松便捷地參與校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，并與教師進(jìn)行溝通交流，為高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造樂(lè)學(xué)、宜學(xué)的良好氛圍。

第三，積極開(kāi)辦多種英語(yǔ)口語(yǔ)文化活動(dòng)，盡可能多的為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)融入學(xué)生的娛樂(lè)、休閑、文化、職業(yè)等日?；顒?dòng)中，可以考慮開(kāi)辦讀書(shū)沙龍、口語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)話劇表演、職業(yè)口語(yǔ)操練等文化活動(dòng)，豐富“舍區(qū)”英語(yǔ)口語(yǔ)文化；還可以邀請(qǐng)政府、社區(qū)、企業(yè)、校友等社會(huì)資源，建立激勵(lì)型的口語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在“舍區(qū)”也能繼續(xù)求知進(jìn)取，拓展英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

第四，利用目前的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流與溝通平臺(tái)，如校園信息平臺(tái)、學(xué)校微信、微博、App等，建立英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)排行榜［5］。同時(shí)，建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)學(xué)生每天參與情況進(jìn)行排名，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)細(xì)化到日常的生活中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身努力，提升英語(yǔ)口語(yǔ)綜合素質(zhì)。

四、“雙區(qū)協(xié)同”理念在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的保障措施

第一，加快高職院校英語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)。首先是持續(xù)加大對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的投入，包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)音等基礎(chǔ)設(shè)備，通過(guò)良好的信息化設(shè)備與環(huán)境建設(shè)，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的條件。其次，加強(qiáng)信息化教學(xué)技能的研究，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師不斷提升信息化技術(shù)水平，創(chuàng)新課程資源，加快交互平臺(tái)、自媒體等新型教學(xué)工具的廣泛應(yīng)用。再次，學(xué)校要多組織與英語(yǔ)有關(guān)的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)師生開(kāi)發(fā)各種英語(yǔ)信息化資源，為師生之間、生生之間的有效互動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。最后，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地實(shí)施信息化教學(xué)，在課堂上采用多媒體輔助授課，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體、有趣味性，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。

第二，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次，劃分適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。通過(guò)在“教區(qū)”和“舍區(qū)”成立學(xué)習(xí)小組，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生“單打獨(dú)斗”以及教師工作量過(guò)大。小組成員除面對(duì)面交流討論外，還可以通過(guò)微信、釘釘?shù)榷喾N方式進(jìn)行語(yǔ)音通話交流，形式多樣化，給口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，更有效地提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力［6］。教師也能夠及時(shí)收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，并通過(guò)組織討論、給予指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生盡快解決問(wèn)題，適時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。

第三，通過(guò)校企合作，學(xué)生可以提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度。為更好地應(yīng)用“雙區(qū)協(xié)同”理念，需要積極利用校內(nèi)外的各種資源，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和路徑。校企合作是重要方式，可以邀請(qǐng)對(duì)英語(yǔ)人才需求較大的企業(yè)到學(xué)校，宣講英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解前沿工作信息，提前了解自己的工作崗位需求，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，主要針對(duì)進(jìn)入工作崗位后的工作需求。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一方面要與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，貼近學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位需求；另一方面要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。基于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用“雙區(qū)協(xié)同”理念，實(shí)行“教區(qū)”和“舍區(qū)”聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力和未來(lái)工作中的溝通交流能力。