核心素養(yǎng)視域下基于阿里巴巴校園基地的專創(chuàng)融合教學(xué)改革—以《供應(yīng)鏈管理》課程為例

陸 端

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 專創(chuàng)融合改革的背景與意義

2016年9月13日，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)的提升與培育引起了高職院校的廣泛關(guān)注?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施亟待新的改革模式將核心素養(yǎng)的培育有效融入其中。核心素養(yǎng)視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生面向未來獲得可持續(xù)發(fā)展。

課程改革作為雙創(chuàng)教育的重要載體，將核心素養(yǎng)的培育融入整體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)施方法等方面具有重要的意義。然而，目前核心素養(yǎng)視域下的專創(chuàng)融合課程尚未形成體系，存在以下的問題。

第一，核心素養(yǎng)培育仍停留在理論階段，尚未轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心素養(yǎng)的培育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，對基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知不深入，也反映出融合性課程邊界不清、目標(biāo)模糊。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專業(yè)課程參與程度低。專創(chuàng)融合存在課程目標(biāo)不清晰、課程內(nèi)容同質(zhì)化、課程體系簡單化、教學(xué)方式形式化。課程體系沒有形成結(jié)構(gòu)化、體系化的完整鏈條，無法精準(zhǔn)對接不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生群體需求。

第三，評價(jià)考核體系有待進(jìn)一步完善。知識(shí)性評價(jià)和能力性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)尚未有機(jī)融入到教學(xué)過程之中，核心素養(yǎng)內(nèi)核尚未在評價(jià)考核體系中真正體現(xiàn)。

以上問題究其根本原因是沒有真正認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，因此沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)全鏈條。高職院校核心素養(yǎng)視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須形成政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方參與的協(xié)作共同體，系統(tǒng)規(guī)劃、示范引領(lǐng)，形成多元育人模式。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與阿里巴巴集團(tuán)合作，成立阿里巴巴新零售創(chuàng)新人才孵化基地，以此為突破點(diǎn)，形成校企雙贏為準(zhǔn)則的產(chǎn)教協(xié)作共同體，探索專創(chuàng)融合新教法，尋找專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，打造高質(zhì)量“金課”，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)培育中的主渠道、主陣地地位，全面提升學(xué)生職業(yè)技能及核心素養(yǎng)。

2 專創(chuàng)融合改革的基礎(chǔ)

2.1 阿里巴巴新零售創(chuàng)新人才孵化基地深度合作

阿里巴巴-湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新零售創(chuàng)新人才孵化基地成立于2018年，是湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與阿里巴巴集團(tuán)共同建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，基地主要服務(wù)于阿里巴巴客戶體驗(yàn)平臺(tái)和湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生以“2+3 模式”（每周2天課堂學(xué)習(xí)+3天基地實(shí)訓(xùn)）在基地內(nèi)充分體驗(yàn)阿里模擬職場環(huán)境、掌握新零售業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)操技能，以全面提升學(xué)生適應(yīng)新零售、新經(jīng)濟(jì)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并通過與阿里生態(tài)就業(yè)通道的打通，提供完整的新零售人才培養(yǎng)解決方案，達(dá)到校企雙方共建、共享、共贏的目的。

新零售創(chuàng)新人才孵化基地從運(yùn)營規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)管理、人員管理、業(yè)務(wù)支撐、指標(biāo)管控、數(shù)據(jù)分析、業(yè)務(wù)梳理、課程培訓(xùn)、業(yè)務(wù)質(zhì)檢等方面，分階段分節(jié)奏進(jìn)行批量培養(yǎng)學(xué)生，提供真實(shí)管理場景，助力人才輸出，人才培育方案規(guī)劃如圖1所示。基于學(xué)生在阿里巴巴新零售創(chuàng)新人才孵化基地的學(xué)習(xí)、實(shí)踐表現(xiàn)，阿里巴巴對合格的學(xué)生進(jìn)行客戶體驗(yàn)官認(rèn)證，通過認(rèn)證，肯定了學(xué)生各階段達(dá)標(biāo)情況，增加了學(xué)生就業(yè)競爭力。截止目前，基地培育學(xué)生607 人，共頒發(fā)客戶體驗(yàn)官證書近500個(gè)，整體覆蓋超過80%。

2.2 所依托電子商務(wù)專業(yè)群基礎(chǔ)夯實(shí)

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)起步于1999年，2009 年專業(yè)被確定為浙江省唯一高職院校電子商務(wù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2017 年立項(xiàng)省“十三五”特色專業(yè)。電子商務(wù)專業(yè)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級需求及電子商務(wù)應(yīng)用變化，以童裝產(chǎn)業(yè)集群為切入點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，融入國家助理電子商務(wù)師、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧學(xué)生職業(yè)崗位遷移、學(xué)歷提升，構(gòu)建了“學(xué)業(yè)+職業(yè)+創(chuàng)業(yè)”三位融合的課程體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，學(xué)生綜合能力全面提高。在新一輪的專創(chuàng)融合教學(xué)改革中，電子商務(wù)專業(yè)重點(diǎn)推出了《供應(yīng)鏈管理》這一門課，建設(shè)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群電子商務(wù)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程資源。

2.3 結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)參與課程共建

本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)云集電子商務(wù)行業(yè)骨干教師和知名專家，教師中“雙師”素質(zhì)比例達(dá)100%，教授2 名、副教授 2 名、講師 5名、碩士8名，省151人才1 名，省級專業(yè)帶頭人3名、市1112學(xué)科帶頭人5名。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)和科研能力突出，主持開發(fā)國家級教學(xué)資源庫項(xiàng)目1 項(xiàng)，主持或參與省級精品在線課程4 項(xiàng)，省級實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目4 項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等分別獲得省級多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

兼職教師隊(duì)伍組建中，專業(yè)通過實(shí)務(wù)精英進(jìn)課堂工程，建立了兼職教師資源庫，項(xiàng)目中企業(yè)兼職教師數(shù)達(dá)5人，分別承擔(dān)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)。

圖2 產(chǎn)教協(xié)作共同體就業(yè)通道

2.4 產(chǎn)教協(xié)作共同體提供資源支撐

電子商務(wù)專業(yè)與政府、行業(yè)、企業(yè)打造產(chǎn)業(yè)協(xié)作共同體，為核心素養(yǎng)融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源支撐。依托湖州市產(chǎn)業(yè)集群電子商務(wù)職教聯(lián)盟，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型需求重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群電子商務(wù)運(yùn)營人才，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群電子商務(wù)崗位的核心能力要素，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群電子商務(wù)協(xié)作應(yīng)用崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈銷售端企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)營崗位群等動(dòng)態(tài)能力集。與阿里巴巴集團(tuán)一起為參與校企項(xiàng)目的學(xué)生提供就業(yè)輔導(dǎo)，借助阿里的生態(tài)體系為學(xué)生提供多樣化的就業(yè)推薦通道，追蹤入職后學(xué)生及企業(yè)的反饋，持續(xù)摸索企業(yè)用人需求，為課程共建，人才培養(yǎng)方案的修正輸入有價(jià)值的學(xué)生聲音和企業(yè)意見。就業(yè)通道構(gòu)建如圖2所示。

3 《供應(yīng)鏈管理》專創(chuàng)融合改革的內(nèi)容與實(shí)施

3.1 核心素養(yǎng)視域下專創(chuàng)融合教學(xué)改革思路與模式構(gòu)建

將核心素養(yǎng)的培育從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵就在于課程的改革?！豆?yīng)鏈管理》專創(chuàng)融合課程的改革目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在目標(biāo)體系、教學(xué)方式、課程內(nèi)容等多方面多層次實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。核心素養(yǎng)視域下專創(chuàng)融合教學(xué)改革思路如圖3所示。

圖3 核心素養(yǎng)視域下《供應(yīng)鏈管理》專創(chuàng)融合教學(xué)改革思路

目標(biāo)體系上，將核心素養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)進(jìn)課程目標(biāo)體系中，多元開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)按需教學(xué)。課程內(nèi)容上，從現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中提煉核心素養(yǎng)的培育，將核心素養(yǎng)在課程中融會(huì)貫通。教學(xué)方式上，注重體驗(yàn)式教學(xué)，教師不再是知識(shí)的傳授者而是能力的激發(fā)者，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，將核心素養(yǎng)的培育滲透到學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣和價(jià)值取向中，使其在未來能更快適應(yīng)各種情境。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合相關(guān)理論，并前期通過對職教聯(lián)盟中多家職業(yè)院校和電子商務(wù)企業(yè)，4000 多名畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)生等調(diào)研，建立了專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等五大要素二十個(gè)維度的高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型，如圖4所示。

圖4 電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)模型

3.2 基于分段遞進(jìn)、專創(chuàng)雙道的教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建

根據(jù)專創(chuàng)融合核心素養(yǎng)模式，緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級需求及電子商務(wù)應(yīng)用變化，建立分段遞進(jìn)、專創(chuàng)雙道、中高職銜接的三層次教學(xué)實(shí)踐體系，使學(xué)生在中職階段體驗(yàn)創(chuàng)智啟蒙，在高職階段創(chuàng)新賦能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，注重“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”改革，解決核心素養(yǎng)培育未能與專創(chuàng)改革有效融合的問題，如圖5所示。與阿里巴巴新零售創(chuàng)新人才孵化基地開展深度合作，全面開放校內(nèi)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)資源，邀請阿里導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全程陪伴指導(dǎo)，引入真實(shí)新零售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)場景，使學(xué)生在體驗(yàn)阿里文化的同時(shí)，得到職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及核心素養(yǎng)的全面提升。

3.3 《供應(yīng)鏈管理》專創(chuàng)融合教學(xué)改革的實(shí)施

3.3.1 基于3PR模式的課程創(chuàng)新內(nèi)容改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程與工作過程雙驅(qū)動(dòng)，分析《供應(yīng)鏈管理》現(xiàn)有課程內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培育解構(gòu)、融合和提煉，根據(jù)“提出問題—分析問題—突破問題—解決問題”的創(chuàng)新思維四步驟，運(yùn)用反思畫板、痛點(diǎn)風(fēng)暴畫板、理論原型畫板等多種創(chuàng)新思維工具，實(shí)施問題（Problem）、方案（Project）、原型（Prototype）、解決（Resolution）四步驟的3PR 教學(xué)內(nèi)容改革（如圖6所示）?！豆?yīng)鏈管理》授課以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，將五大要素二十個(gè)維度的核心素養(yǎng)培育全面貫穿團(tuán)隊(duì)合作中。一個(gè)工作任務(wù)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的完成，就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的吸收，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的進(jìn)階。

圖5 專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建

圖6 《供應(yīng)鏈管理》3PR內(nèi)容改革模式

3.3.2 信息化多元課程資源建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)開發(fā)的《供應(yīng)鏈管理》課程立項(xiàng)為浙江省精品在線開放課程，依托浙江省精品在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下（O2O）的開放共享在線教育。信息化手段把復(fù)雜的供應(yīng)鏈管理工作現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以駕馭的學(xué)習(xí)情境，《供應(yīng)鏈管理》精品在線課程整合教師原創(chuàng)的微課、動(dòng)畫、案例、虛擬現(xiàn)實(shí)、三維仿真等碎片化的資源400余項(xiàng)，阿里巴巴集團(tuán)提供的淘寶大學(xué)教學(xué)資源100余項(xiàng)，多元化的教學(xué)資源突破原有教學(xué)條件的限制，幫助學(xué)生切實(shí)感受職場的氛圍和工作過程。形成“信息技術(shù)、核心素養(yǎng)和課程知識(shí)”共生的教育新生態(tài)，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的深度融合。

3.3.3 多接口游戲項(xiàng)目開發(fā)。課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下供應(yīng)鏈管理最前沿的管理方法與技術(shù)，將崗位所需的核心知識(shí)和專業(yè)技能分解，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的課程內(nèi)容呈現(xiàn)實(shí)操技能和核心素養(yǎng)目標(biāo)。開發(fā)探索團(tuán)隊(duì)競技小游戲，多接口對接課程項(xiàng)目，在趣味化的競爭過程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。課程對應(yīng)的游戲項(xiàng)目如圖7所示。

圖7 《供應(yīng)鏈管理》游戲項(xiàng)目

3.3.4 浸入式教學(xué)體驗(yàn)創(chuàng)新。按照三層次教學(xué)實(shí)踐體系，分段實(shí)施浸入式教學(xué)體驗(yàn)。

在創(chuàng)智啟蒙階段，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)。組織總部參觀，親身感受阿里人自由開放的工作環(huán)境；拓展團(tuán)建培訓(xùn)，體驗(yàn)最具幸福感的企業(yè)文化和激勵(lì)活動(dòng)；紅色主題教育，傳承紅色基因，弘揚(yáng)時(shí)代精神。在阿里巴巴擁抱變化、團(tuán)隊(duì)合作、激情、誠信、敬業(yè)的精神引領(lǐng)下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在創(chuàng)新賦能階段，提升創(chuàng)業(yè)能力。由阿里巴巴集團(tuán)的企業(yè)導(dǎo)師牽頭，校企共同設(shè)計(jì)模塊嵌入型培訓(xùn)計(jì)劃，由企業(yè)導(dǎo)師授課，將實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)模塊、專業(yè)技巧模塊、核心素養(yǎng)模塊、真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)模塊等模塊內(nèi)容以崗前培訓(xùn)的形式傳授給學(xué)生，分方向設(shè)立實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，承接真實(shí)企業(yè)任務(wù)。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，對接市場實(shí)戰(zhàn)。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，依托師生工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新工場、研發(fā)服務(wù)中心、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等建立眾創(chuàng)空間，為學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以自主創(chuàng)業(yè)，師生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、專利成果轉(zhuǎn)化等形式參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

3.4 考核評價(jià)體系的建立

產(chǎn)教融合模式下培養(yǎng)的高職學(xué)生核心素養(yǎng)，是否可以在多元的職業(yè)環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮其能動(dòng)性，如何來評定其能動(dòng)性的發(fā)揮程度［1］？這就需要校企雙方共建以核心素養(yǎng)培育為中心，知識(shí)性評價(jià)、技能性評價(jià)有機(jī)融合，企業(yè)、教師、學(xué)長、學(xué)生多方主體參與的綜合型教學(xué)考核評價(jià)方法。阿里基地將崗位職能與工作任務(wù)拆分重構(gòu)，以工作任務(wù)為依托，從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等五大核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)差異化考核，從過程性態(tài)度、階段性指標(biāo)、任務(wù)完成度、成果轉(zhuǎn)化率等方面對學(xué)生全程動(dòng)態(tài)評價(jià)。核心素養(yǎng)的考核評價(jià)有一定的主觀性，為了保證結(jié)果的公平公正，基地采取企業(yè)導(dǎo)師、任課教師、班組長（學(xué)長）、同事（組內(nèi)同學(xué)）、學(xué)生本人共同參與，將學(xué)生在不同工作任務(wù)中的表現(xiàn)從五大能力維度加權(quán)平均，得出該生的核心素養(yǎng)綜合分值。同時(shí)，對于入駐阿里基地的學(xué)生，實(shí)施進(jìn)階式客戶體驗(yàn)官認(rèn)證，通過階段考核的學(xué)生可以分別獲得阿里巴巴集團(tuán)客戶體驗(yàn)官初級、中級、高級三級證書，實(shí)現(xiàn)能力成長的在線認(rèn)證?；囟ㄆ谠u選“最佳小二”，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極、業(yè)務(wù)能力差、與他人不合作等表現(xiàn)較差的學(xué)生給予停線、扣分等處罰。

4 改革效果與評價(jià)

4.1 研究理論的創(chuàng)新：專創(chuàng)融合核心素養(yǎng)模式的建立

結(jié)合理論研究與調(diào)研分析，建立了契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型，符合電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的大學(xué)生核心素養(yǎng)模型，從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等五大要素二十個(gè)維度對專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)提出目標(biāo)。在模型的指導(dǎo)下更加科學(xué)地進(jìn)行專創(chuàng)融合的課程開發(fā)，使得教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法和評價(jià)體系等更有針對性，更具實(shí)用性，體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的同時(shí)更加關(guān)注核心素養(yǎng)的提升。

4.2 實(shí)施方法的創(chuàng)新：核心素養(yǎng)視域下多方位深入教學(xué)改革

電子商務(wù)專業(yè)《供應(yīng)鏈管理》課程共計(jì)72 學(xué)時(shí)，在大二下學(xué)期開設(shè)，36學(xué)時(shí)在課堂學(xué)習(xí)，36學(xué)時(shí)在基地實(shí)踐，充分依托阿里巴巴新零售創(chuàng)新人才孵化基地實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)進(jìn)課程目標(biāo)體系中，修改了課程標(biāo)準(zhǔn)。第一階段在課堂，傳授供應(yīng)鏈管理的基本知識(shí)和核心技能，通過多元化的游戲項(xiàng)目、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化的教學(xué)手段改變傳統(tǒng)課堂的單一無趣，給學(xué)生思考和想象的空間，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的萌芽。第二階段在基地，浸入式的項(xiàng)目教學(xué)體驗(yàn)真實(shí)的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)，通過有效的溝通引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中主動(dòng)完成自我提升，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，至今已有500 多名學(xué)生獲得阿里巴巴客戶體驗(yàn)官證書。第三階段引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等“第三課堂”，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)的過程中增長才干、提升素養(yǎng)，更具創(chuàng)造力、想象力和判斷力，至今已有20 余個(gè)項(xiàng)目在各大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)。

4.3 教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新：多方位保障助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有效融入專業(yè)教育

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初創(chuàng)、執(zhí)行、拓展階段，設(shè)計(jì)并開發(fā)了10余種思維工具，通過3PR教學(xué)模式的實(shí)施，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有效融入整個(gè)周期的專業(yè)教育。由此，學(xué)生在第二階段的基地實(shí)踐項(xiàng)目中，可以清楚地知道實(shí)踐的內(nèi)容、目的和方法，打通供應(yīng)鏈管理知識(shí)的全鏈路，整體把握技能體系。基地實(shí)訓(xùn)由阿里巴巴團(tuán)隊(duì)企業(yè)導(dǎo)師全程陪伴，但現(xiàn)有的師資力量不足以支撐一對一的指導(dǎo)，為了保證學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)實(shí)踐中引入了班組長助教制，由往屆的優(yōu)秀學(xué)長擔(dān)任班組長，緩解企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)壓力，同時(shí)充分掌握學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，柔性改進(jìn)基地的規(guī)章制度和教學(xué)安排。自項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已開展了4 輪課程，并在實(shí)踐中不斷更新完善，在商貿(mào)專業(yè)群中深度推廣和全面應(yīng)用，探索實(shí)現(xiàn)基地生命周期的長效機(jī)制。