農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育探究

魏孔梅

摘 要：農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育意義重大。首先簡(jiǎn)要闡述了加強(qiáng)農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要性，然后分析了農(nóng)村單親家庭小學(xué)生行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差的原因，最后提出了農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村單親家庭;小學(xué)生;良好行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，城市化進(jìn)程也變得空前快速。在城市化進(jìn)程的不斷深入推動(dòng)之下，農(nóng)村與城市之間的距離被拉得越來(lái)越遠(yuǎn)，這個(gè)距離在教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)更是十分強(qiáng)烈。其中，農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成變成了小學(xué)教育中的重頭戲之一，由于各方面原因的限制和影響，農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成一直找不到全新的突破口，小學(xué)生行為習(xí)慣問(wèn)題多多，制約著農(nóng)村小學(xué)教育的良好實(shí)施和開展。因此，如何實(shí)施農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成成為每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、加強(qiáng)農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要性

隨著教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新步伐的不斷深入，加強(qiáng)農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育變得更加迫在眉睫，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，全面加強(qiáng)農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育能夠讓人才教育符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的全新需求。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，全面提升學(xué)生的行為習(xí)慣能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，能讓學(xué)生持久地在社會(huì)上立足并取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，這一點(diǎn)在歷年的教育理念中都是毋庸置疑的。學(xué)生只有具備了良好的行為習(xí)慣，教育的初衷和目的才能逐漸取得成效。第二，全面提升農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣教育能夠助力其后續(xù)的健康成長(zhǎng)。眾所周知，一個(gè)人是否具備良好的行為習(xí)慣直接關(guān)系著其是否能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的快節(jié)奏發(fā)展。特別是對(duì)于關(guān)鍵年齡階段的農(nóng)村單親家庭小學(xué)生來(lái)說(shuō)，潛移默化的小學(xué)行為習(xí)慣教育至關(guān)重要，只有持之以恒的行為養(yǎng)成習(xí)慣教育不斷跟進(jìn)，農(nóng)村單親家庭小學(xué)生才能逐漸成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)高素質(zhì)人才。第三，不斷加強(qiáng)農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育能夠逐漸縮小農(nóng)村與城市之間的教育差距。在城市化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村教育與城市教育之間的差距變得愈演愈烈。在傳統(tǒng)的教育模式和教育理念之下，農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育一直沒有受到應(yīng)有的關(guān)注與重視，學(xué)生總是存在著一些行為習(xí)慣偏差，這些習(xí)慣如果長(zhǎng)時(shí)間得不到有效解決的話，對(duì)于學(xué)生后續(xù)一生的成長(zhǎng)都是極其不利的。在全新的教育思想指引之下，不斷強(qiáng)化農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育能讓農(nóng)村小學(xué)生的行為習(xí)慣變得更加端正，與城市學(xué)生之間逐漸拉開的鴻溝也將得到相應(yīng)的縮短。

二、農(nóng)村單親家庭小學(xué)生行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差的原因

根據(jù)筆者的分析和調(diào)查，大部分農(nóng)村單親家庭小學(xué)生的行為習(xí)慣都比其他學(xué)生要差很多，而造成這些行為習(xí)慣偏差的原因千差萬(wàn)別，將其歸納總結(jié)一下大致有以下幾方面的內(nèi)容。

（一）家庭教育的缺位和家長(zhǎng)教育的缺失

與其他健全家庭相比，單親家庭的小學(xué)生往往只能與父母中的一方一起相處生活，雙親健全教育的缺失讓孩子的教育“失去了翅膀”。同時(shí)，由于農(nóng)村生活壓力巨大，大部分的青壯年勞動(dòng)力都選擇外出到城市務(wù)工，一走就是一年半載。在這么長(zhǎng)的時(shí)間中，只有家中的老人照顧孩子，試想一下，本來(lái)就是單親家庭，又“雪上加霜”得不到父母的陪伴，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育漸漸變得形同虛設(shè)。家中的老人能照顧好孩子的生活就已經(jīng)十分吃力了，對(duì)于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成根本無(wú)法也無(wú)力觸及。

（二）農(nóng)村單親家庭的家長(zhǎng)素質(zhì)一般普遍偏低

由于各種各樣歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因的限制，與城市家長(zhǎng)相比，農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍偏低，這一點(diǎn)一直以來(lái)都是十分尷尬的存在，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都得不到徹底的改變。在小學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育同樣重要且不可偏廢。在兩點(diǎn)一線的生活模式之下，家長(zhǎng)的榜樣示范作用能夠在潛移默化的過(guò)程中給予學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的影響和熏陶。但是由于大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，其自身表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣就十分差強(qiáng)人意，就更別說(shuō)通過(guò)自己身體力行的行為去影響孩子。在他們眼中，孩子一些錯(cuò)誤的行為習(xí)慣似乎并不算什么，久而久之，小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在家庭教育的縱容之下漸漸變成了一句泛泛而談的“空頭支票”而已。很多的農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷普遍偏低，有的甚至就只是初中畢業(yè)就進(jìn)入社會(huì)開始了漫長(zhǎng)的外出打工生涯，由于自身視野的限制，教育理念仍然停留在十分初級(jí)的階段，又加之是單親家庭，教育的缺位更是明顯，要么對(duì)于孩子的管束沒有絲毫的力度，要么就是根本沒有管束。例如，孩子回到家中不第一時(shí)間做作業(yè)而是先選擇和其他同學(xué)出去玩，面對(duì)這種行為習(xí)慣，農(nóng)村家長(zhǎng)頂多就是責(zé)備孩子幾句。在他們的教育理念下，先做作業(yè)和后做作業(yè)根本沒有區(qū)別，只要最終能夠完成作業(yè)即可。但是殊不知在他們眼中看上去并不重要的先后順序?qū)⒆恿己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成就顯得至關(guān)重要，沒有時(shí)間觀念、沒有自我約束能力都是不良行為習(xí)慣的開端。

（三）農(nóng)村周圍環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響十分巨大

與城市相比，農(nóng)村不管是在經(jīng)濟(jì)環(huán)境上還是在社會(huì)環(huán)境上都顯得有點(diǎn)不盡如人意。不少的農(nóng)村小學(xué)生回到家里還必須承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，連最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都得不到保證，就更別說(shuō)有多余的時(shí)間進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，從源頭上重視學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育亦是如此。在加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該重新看待和審視行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，并在自己的日常教學(xué)中滲透與傳遞相關(guān)的教育理念。只有教師的重視才能讓行為習(xí)慣養(yǎng)成教育真正落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效，這一點(diǎn)不管在教育的任何領(lǐng)域都是屢試不爽，得到了充分的驗(yàn)證。在開展良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該建議學(xué)生養(yǎng)成文明守信、尊重他人、遵守秩序、勤儉節(jié)約等多方面的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透，如同潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤(rùn)小學(xué)生的心田。在教師潛移默化的教育影響和教育熏陶之下，農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成逐漸成形，最終成為影響學(xué)生一生成長(zhǎng)的有效籌碼。這里需要特別注意的是對(duì)于單親家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該給予他們格外多的關(guān)心與照顧，這類學(xué)生大都心思比較細(xì)膩，性格內(nèi)向且十分敏感。在面對(duì)這類學(xué)生的時(shí)候，教師開展的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育切勿心浮氣躁，而是應(yīng)該平心靜氣地站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)比較漫長(zhǎng)，但是教師不要著急，給予這部分家庭缺失孩子足夠的愛與溫暖，在教師和學(xué)生的共同努力下，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不再那么“高高在上，不可觸及”。

（二）教師與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)家校合作的方式培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

與一般正常家庭相比，單親家庭的孩子往往承受了更多的心理壓力和心理束縛，再加之還處于農(nóng)村地區(qū)，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育變得難上加難。鑒于此，每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師在面對(duì)這類學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該將家庭教育和學(xué)校教育相互結(jié)合起來(lái)。在雙親呵護(hù)下的小學(xué)生往往具有更強(qiáng)的安全感和認(rèn)知感，但是對(duì)于農(nóng)村單親家庭來(lái)說(shuō)，孩子安全感和獲得感的缺失現(xiàn)象有目共睹，教師應(yīng)該將正確的教育理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸認(rèn)知到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。同時(shí)，教師還應(yīng)該走進(jìn)單親家庭，了解造成家庭教育缺失的原因，找到原因之后與家長(zhǎng)聯(lián)合進(jìn)行有的放矢的教育策略，與家長(zhǎng)配合排查發(fā)現(xiàn)存在于孩子身上不良行為習(xí)慣的根源所在。在找到根源之后，家長(zhǎng)和教師共同配合，讓農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效。

（三）及時(shí)到位的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生徹下心防，健康成長(zhǎng)

在進(jìn)行農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過(guò)程中教師應(yīng)該注意心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生原本緊繃的心弦漸漸放松下來(lái)，將無(wú)法釋懷的情緒漸漸釋放出來(lái)。對(duì)于單親家庭的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)內(nèi)心深處往往渴望得到更多的愛與關(guān)懷，教師在面對(duì)他們的時(shí)候應(yīng)該始終保持平等相待、寬厚仁和的態(tài)度，不要讓他們已經(jīng)受傷的心靈再次受到?jīng)_擊。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多表達(dá)，找到與他們生活貼近的共同點(diǎn)，通過(guò)這些共同點(diǎn)展開突破，讓農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育最終走上正軌，小學(xué)生的行為習(xí)慣逐漸端正。試想一下，相較于“劍拔弩張”的師生關(guān)系，在和諧寬松氛圍下的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育往往能夠收到奇效，因?yàn)樾湃谓處?、喜愛教師，因此愿意按照教師的要求改變不良行為?xí)慣，這就是教師與學(xué)生敞開心扉進(jìn)行溝通的最佳體現(xiàn)。

（四）開展持之以恒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，及時(shí)鞏固教學(xué)成果

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間打磨方能最終見到成效。因此，教師在開展農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中不要為了一時(shí)的成績(jī)“沾沾自喜”，而是應(yīng)該面對(duì)“勝果”不驕不躁，繼續(xù)努力。不少的教師常常在取得一定的成績(jī)之后就“放松警惕”了，不及時(shí)鞏固勝利果實(shí)就極其容易導(dǎo)致學(xué)生剛剛養(yǎng)成的好習(xí)慣變得付之東流，之前的心血和努力都白費(fèi)了。所以，面對(duì)小學(xué)生好不容易養(yǎng)成的好習(xí)慣，教師應(yīng)該進(jìn)行很長(zhǎng)一段時(shí)間的鞏固教學(xué)，讓逐漸養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣真正成為學(xué)生一生受益的寶貴財(cái)富。

通過(guò)上文的分析可知，全面提升農(nóng)村單親家庭小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一個(gè)教師應(yīng)該端正思想，與家長(zhǎng)相互配合，讓單親家庭的小學(xué)生時(shí)刻沐浴在春風(fēng)中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終成長(zhǎng)為一個(gè)積極健康的高素質(zhì)人才。

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