談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

楊海濤

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的形象思維能力不僅是為了響應(yīng)教育部門所提出的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也是提高建立高效課堂的必要步驟。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方向是培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、抽象理解能力以及重要的形象思維能力，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的靈活性，所以培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級教學(xué);形象思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是思維能力，而小學(xué)生直觀感受能力較強(qiáng)，形象思維能力普遍較弱，在小學(xué)高年級教學(xué)中要完成從具象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的重要難題。小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力很大程度依賴于與生活相關(guān)的教學(xué)情境，而對于與生活有較大距離需要學(xué)生發(fā)揮形象思維能力的數(shù)學(xué)知識，成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的主要因素。因此，培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的形象思維能力刻不容緩。

一、小學(xué)高年級學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)擺脫了小學(xué)低年級學(xué)生對教師和家長極強(qiáng)的依賴性，這一階段的學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)并且提出問題，思想活躍，如果發(fā)現(xiàn)的問題自己不具備解決能力，他們會求助于教師或家長，這是小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的體現(xiàn)。這一階段的小學(xué)生，雖然已經(jīng)開始發(fā)展形象思維能力，但是，還是需要教師給予專業(yè)性的指導(dǎo)。小學(xué)高年級學(xué)生注重培養(yǎng)的是從抽象思維到具體形象思維的過渡，這一時(shí)期的學(xué)生身心發(fā)育相對成熟，表現(xiàn)出相對完整的思維過程，并且自我調(diào)節(jié)能力在逐步上升。小學(xué)高年級學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，敢于質(zhì)疑，但是，小學(xué)生獨(dú)立做題時(shí)還是會面對一些挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，從而避免小學(xué)生在獨(dú)立做題過程中受到挫折而放棄的狀況發(fā)生。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生形象思維能力的意義

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過程中需要有極強(qiáng)的抽象想象能力，而數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的具體特征來看，幫助小學(xué)高年級學(xué)生建立完備的形象思維能力，是促使小學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)教育的必要步驟，也是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段的學(xué)生對社會事物的感知仍停留在基礎(chǔ)階段，各項(xiàng)能力都有待提高，如果沒有一套完整的教育方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維能力的提高，那么，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，將是日后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績提高的巨大阻礙性因素。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生形象思維能力的策略

1.掌握小學(xué)高年級學(xué)生的形象思維能力特點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)以及思維能力已經(jīng)不同于初級的小學(xué)生，教師深入了解學(xué)生的思維方式，可以明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)并且調(diào)整講課方式，以及有效做好備課的工作，靈活把握課堂進(jìn)度。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，教師可以通過與學(xué)生日常交流的方式問其對整數(shù)和非整數(shù)的理解，了解到他們對這些知識的掌握能力進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行探索。又如，在講解乘除法之前，在正式講課之前以和諧輕松的方式與學(xué)生交流學(xué)習(xí)乘除法的感想以及了解學(xué)生本章內(nèi)容中最難理解的點(diǎn)是什么。在正式講課之前，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)為的重難點(diǎn)，對于開展形象思維能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

2.利用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)形象思維模式的滲透

現(xiàn)在教育設(shè)備的普及，多媒體設(shè)備的運(yùn)用已經(jīng)基本全面實(shí)現(xiàn)。多媒體設(shè)備可以通過放映色彩鮮明的圖片或者與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的小視頻吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。運(yùn)用多媒體設(shè)備，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)教材，改變學(xué)生長期處于形象思維能力與知識技巧不匹配的現(xiàn)象。多媒體對小學(xué)教學(xué)過程中圖形的講解具有十分明顯的教學(xué)優(yōu)勢，在講解正方形、三角形等圖形時(shí)，通過幻燈片展示各式各樣的圖形可以幫助學(xué)生全面了解這些圖形在生活中的應(yīng)用。在實(shí)際解題過程中，小學(xué)高年級階段，一般考查學(xué)生對圖形邊長求解，通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生全面認(rèn)識圖形，對于培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力有著極大的正面影響。

3.緊密連接新舊知識，加強(qiáng)培養(yǎng)形象思維能力

在整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教材的編排具有很強(qiáng)的連貫性，將知識緊密連接，可以通過知識遷移的規(guī)律引導(dǎo)高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)過程中帶來的壓力。例如，小學(xué)高年級階段學(xué)習(xí)的乘除法是在小學(xué)初級階段中學(xué)習(xí)到的乘除法的加強(qiáng)版。例如，在中高年級學(xué)段的學(xué)生三位數(shù)乘除法的過程中，就可以通過之前學(xué)習(xí)到兩位數(shù)乘除法入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)“231×156”時(shí)，可以先讓學(xué)生計(jì)算“23×15”，接著計(jì)算“231×15”，最后計(jì)算“231×156”。先向?qū)W生講解三位數(shù)乘法與兩位數(shù)乘法之間的異同點(diǎn)，通過類比推理的方法，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，三位數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律。

總之，小學(xué)高年級階段是整個小學(xué)階段十分關(guān)鍵的教育階段，這一階段的教育是從小學(xué)相初中的過渡性階段，因此，教師在這一階段要準(zhǔn)確把握教育方向。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)這一階段學(xué)生的形象思維，不僅可以幫助學(xué)生做好整個小學(xué)階段的完結(jié)工作，同時(shí)也為學(xué)生步入初中做好完美的準(zhǔn)備。

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