巧用預習提高學生的口語表達能力

何曉燕

摘 要：在現(xiàn)代社會，合作成了社會的主流，人與人之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，良好的口語表達能力逐漸成為日常生活中不可或缺的能力，因此，在語文教學中提高學生的口語表達能力也成了教師主要的教學任務。對用預習提高學生的口語表達能力的方法展開探究。

關鍵詞：預習;口語表達能力;語文

口語表達能力即用自己的語言去表達自己的思想，進行口語交際的能力，在現(xiàn)代社會，能夠準確無誤、高效率地表達出自己的想法變得愈發(fā)重要。語文教學是提高學生口語表達能力的主要途徑，在語文教學中引導學生進行課前預習，讓學生在預習的過程中提煉課文中的文字，能夠有效地鍛煉學生的口語表達能力，促進學生綜合素質的發(fā)展，作為教師，應當提起相應的重視。

一、現(xiàn)階段語文教學預習中存在的問題

1.教學理念傳統(tǒng)

新時代的教學對學生綜合素質的發(fā)展較為重視，在語文教學中，教師也需要適當地明確學生的自主能力，而不是以學生的理論知識的學習為主。然而，在現(xiàn)階段的語文教學中，部分教師的教學理念過于傳統(tǒng)，同時受到了應試教育的影響，在語文課堂上過分強調了語文知識的實用性，一味地教導學生語文理論知識，在引導學生預習時也是以學生理論知識的學習為主，這使學生的口語表達能力得不到充分的鍛煉，影響了學生口語表達能力的提高。

2.缺乏學習興趣

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師過度注重學生理論知識的學習，預習階段也只是一味地讓學生學習課文，自行思考教材中提出的問題，這樣的預習方式枯燥乏味，缺乏趣味性，這使得學生逐漸失去了對語文預習甚至是語文知識的學習興趣，在預習的過程中表現(xiàn)不再積極，影響學生口語表達能力的提高。

二、預習對提高學生口語表達能力的意義

1.明確學生的自主性

在學生進行預習的過程中，學生處于完全自主的學習狀態(tài)，預習的過程沒有教師的干預與過度的引導，學生能夠憑借自己的想法對課文進行探索，深入地進行自主學習。在自主預習的過程中，學生能夠學習課文中出現(xiàn)的詞匯，嘗試用自己的方式敘述課文所描述的故事，將課文內容進行提煉，從而促進學生自身口語表達能力的提高。

2.學習表達方式

語文教材中的所有課文都是經過仔細挑選之后才收錄到教材之中的，許多語文課文中都蘊含著豐富的表達方式，在進行預習的過程中，學生能夠自主學習這些課文中優(yōu)秀的表達方式，模仿這些表達方式，這對學生口語表達能力的提高有著積極的意義。

三、語文教學中用預習提高學生口語表達能力的方法

1.正確引導學生，激發(fā)學生預習興趣

在語文教學中，教師在引導學生進行預習時，也要意識到學習興趣對學生的影響，興趣是學生學習的主要動力，在興趣的支撐下，學生能夠迸發(fā)出更大的學習熱情，能夠積極主動地參與到預習的過程中，主動地分析課文，精煉文章，從而提高學生的學習質量，促進學生口語表達能力的提高。而若是學生對預習缺乏足夠的興趣，那么在缺乏教師教導的情況下，學生預習的積極性難以得到保證，不愿主動進行預習，在預習知識時往往流于表面，最終會影響學生的學習質量。在語文課堂上對學生進行正確的引導，能夠用引導來激發(fā)出學生預習的興趣，激起學生對課文的好奇心，從而使學生能夠主動進行預習。例如，在預習《荷花》前，教師在引導學生預習時，可以結合現(xiàn)代教學技術對學生進行引導，用現(xiàn)代教學技術豐富多彩的表現(xiàn)形式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對《荷花》的興趣。在課堂上，教師用多媒體為學生展示夏日池塘開滿荷花的魅力景象，引導學生更為直觀地觀察荷花的特點，感受滿池荷花帶給人們的美，隨后教師對學生進行引導，如果讓你來形容眼前的這一片美景，你會怎么表達？引導學生進行討論，逐步活躍課堂的氛圍，在學生完成討論后，教師為學生介紹《荷花》這篇課文，有一篇文章，作者在文章中把自己當作荷花中的一員，隨風翩翩起舞，雪白的衣裳隨風舞動……這篇文章，就是我們將要學習的《荷花》。引起學生對《荷花》的好奇心，使學生能夠在好奇心與興趣的驅動下，主動地進行探究，展開預習，在預習的過程中學習課文中表達的方法，提高學生自身的口語表達能力。

2.精煉課文內容，引導學生主動表達

預習的過程也是學生自主學習的過程，在學生進行自主預習的過程中，學生需要分析課文，探究課文后面出現(xiàn)的問題。鍛煉學生口語表達能力的途徑之一就是引導學生嘗試用更少的語言盡可能準確地表達出自己的思想，這一點體現(xiàn)在預習中，則是用更少的語言對課文進行精簡，盡可能準確地將課文的大致內容表達出來。若教師能夠引導學生對課文的內容進行精煉，在課堂上給予學生講述自己精煉的課文內容的機會，讓學生上臺進行表達，就能夠在一定程度上調動學生預習的積極性，使學生能夠主動地分析課文，探索課文所講述的內容，在表達的過程中鍛煉學生的口語表達能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。例如，在預習《一個小村莊》的故事時，教師在課堂上為學生布置預習的任務，對學生進行提問，課文的題目是《一個小村莊的故事》，那么在這個小村莊里，到底發(fā)生了哪些故事？這個小村莊最后的結局是怎樣的？小村莊最后的結局又給我們帶來了哪些啟發(fā)？結合問題對學生進行引導，要求學生用精煉的語言對課文進行總結，在總結中回答這些問題，在學習課文時讓學生說出自己精煉后的內容，從而調動學生預習的積極性，使學生能夠主動地進行預習，分析課文的內容，在預習課文的過程中思考這篇課文具體講述了什么故事，對人們有著怎樣的警醒，從而加深學生對課文的理解，在學生精煉課文的過程中促進學生口語表達能力的提高。

3.注重問題發(fā)現(xiàn)，引導學生表達問題

培養(yǎng)學生的口語表達能力，也需要學生能夠準確地提出自己的疑惑，能夠將自己的疑惑準確地表達出來，與其他同學和教師共同討論。體現(xiàn)在小學語文教學的預習中，就是要引導學生在預習的過程中逐步學會發(fā)現(xiàn)問題，引導學生嘗試自己在課堂上表達問題。教師在開展小學語文教學時，要注意適當地引導學生，讓學生在預習的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，學會如何抓住課文的重點進行提問，從而促進學生口語表達能力的提高。例如，在預習《雅魯藏布大峽谷》時，教師在引導學生進行預習時，在黑板上板書課文的標題，對學生進行引導，在看到這個題目后，你們有哪些想問的？學生積極地進行發(fā)問，雅魯藏布大峽谷是什么？峽谷是什么？雅魯藏布是哪里？對于學生的提問，教師則可以選擇有價值的問題對學生進行回答，回答學生“雅魯藏布大峽谷是什么？”這一問題，引導學生去思考，為什么說這個問題最有價值？在預習的過程中，學生會不斷地冒出疑問，有時候甚至會在沒有讀完課文的時候就開始提問，這樣對學生口語表達能力的提高是不利的，作為教師，在學生預習時也可以對學生進行要求，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題時先將問題記錄下來，然后繼續(xù)預習課文，在完成整個課文的預習之后，再結合課文的內容對問題進行回顧，也可以自己動手查閱相關的資料來嘗試解決問題，將最有價值的問題留到課堂上。引導學生在預習的過程中準確地發(fā)現(xiàn)有價值的問題，讓學生逐步學會質疑，準確地提出自己難以理解的疑惑，正確地表達問題，從而促進學生口語表達能力的提高。

4.結合實際生活，引發(fā)學生情感共鳴

小學階段的學生對周圍的生活有著強烈的好奇心，會主動地探索周圍的生活，在探索的過程中學會知識，促進自身的成長。在運用預習提高學生的口語表達能力時，若是教師能夠結合實際生活來對學生進行引導，讓學生在預習的過程中結合與課文相對應的實際生活來理解學習語文知識，那么就能夠引發(fā)學生情感上的共鳴，既能夠讓學生更好地體驗生活，促進學生綜合素質的發(fā)展。又能夠讓學生學會如何將課文中的語言文字更好地運用到實際生活之中，促進學生口語表達能力的提高。例如，在預習《花的學校》時，在學生完成對課文的預習之后，為了能夠幫助學生想象出“花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”的那幅景象，教師可以帶領學生到校園內的花叢中，讓學生近距離地觀察五顏六色的花朵在微風中起舞的模樣，引導學生想象一下，當風變大，狂風驟雨來臨時，這些花朵是不是就像“跳舞”一般，在綠色的草地上狂亂舞蹈？讓學生將花的樣子與課文中對花的描述結合起來，為學生留下更加深刻的印象，使得學生能夠學會用這些話語來贊美花、描述花，促進學生口語表達能力的提高。

5.重視朗讀背誦，加強學生信息積累

在運用預習提高學生口語表達能力時，教師也要意識到閱讀與背誦對學生口語表達能力的提高有著重要的幫助。背誦是我國最為傳統(tǒng)的語文教學方法，有其獨到之處，小學階段的學生理解能力較差，在預習一些課文時難以將課文中的知識融會貫通，無法理解課文中的語句，在這樣的情況下，先背誦下來，隨著不斷地學習，學生自然會慢慢地理解自己記憶的內容，口語表達能力也會得到相應的提高。而朗讀也是提高學生口語表達能力的重要途徑，通過朗讀，學生能夠深入理解課文的內容，感受課文中蘊含的情感，同時，在反復朗讀的過程中，學生也能夠增強自身的語感，知道如何去表達，對學生的口語表達能力有著積極的影響。例如，在預習《落花生》時，教師在引導學生預習時要注意讓學生有感情地朗讀課文，深入感受課文中的情感，讓學生在朗讀的過程中預習。同時，教師還要注意讓學生背誦課文中的精品語句，讓學生背誦“花生的好處很多……必須挖起來才知道?！边@一段內容，引導學生在背誦的過程中仔細揣摩這一段中蘊含的道理，從而促進學生學習質量的提高。

口語表達是外部語言的活動，但是提高學生的口語表達能力，最重要的還是要培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生語言的積累。作為教師，在引導學生進行預習時要重視對學生思維的培養(yǎng)，引導學生進行自主預習，讓學生進行自主探索，循序漸進，逐步提高學生的口語表達能力，讓學生能夠流暢準確地表達自己的想法，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

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