培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣的實施策略

李建軍

摘 要：根據(jù)新課標的要求，教師要把培養(yǎng)低年級學生的傾聽習慣作為一個重要的環(huán)節(jié)來看待。低年級的學生是未來的希望，肩負著很大的責任，因而只有為低年級的學生培養(yǎng)好傾聽的習慣，才能讓學生集中注意力，為開展各個科學的教學打下堅實的基礎。圍繞低年級段的學生的傾聽能力進行相關的概述，并提出一些培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣的實施策略。

關鍵詞：低年級;傾聽習慣;實施策略

一、低年級學生傾聽習慣的相關概述

（一）學生傾聽能力的相關概述

傾聽能力，是指聽者能夠充分理解言語表達者表達的信息和能在腦海里將相應的言語轉換成自己所能理解范疇事物的能力。其中，傾聽能力的主要構成部分有傾聽習慣的養(yǎng)成、傾聽過程中的注意分配能力、對傾聽內(nèi)容的辨別能力等?？偠灾?，學生具備良好的傾聽能力也是必不可少。

（二）學生養(yǎng)成傾聽習慣的重要意義

從《義務教育語文課程標準》得知“學會了傾聽，表達和交流，就基本學會了與人文明地進行人際溝通和社會交往的合作精神”，由這句話得知，對于小學生而言養(yǎng)成良好的傾聽習慣是新課標這個大背景下對低年級學生的基本能力要求，也是對學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，另外，幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，既是學生對對方的一種尊重的體現(xiàn)，又能夠促使學生接受信息和整合信息的能力得以提升。

二、培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣的實施策略

（一）低年級學生不能認真傾聽的幾種表現(xiàn)

低年級的學生，特別是處于小學時期的學生而言，他們剛剛由幼兒園階段步入小學階段，很多地方不能及時得到適應，心智的發(fā)展也尚未成熟，注意力的集中維持時間也比較短，不會去對教師所講的內(nèi)容進行認真傾聽，他們不能夠認真傾聽主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.上課時做小動作

不少學生在上課時，由于自己已經(jīng)提前掌握了老師所講的內(nèi)容，就會在上課時給自己找一點事情做，于是他們能夠想盡辦法利用一切機會來娛樂。比如在課堂上的一片紙屑，一個鉛筆頭，甚至一塊橡皮，他們都能夠玩得不亦樂乎，甚至會交頭接耳地和鄰桌的小朋友偷偷地說話，這是最主要的不認真傾聽的表現(xiàn)。

2.上課時注意力不集中

低年級段的小學生心智發(fā)展還不夠成熟，他們對自己好奇的事物具有很大的探索心，然而在面對老師枯燥無味的授課教學時，他們覺得過于無趣，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，就是所謂的“走神”，即使人在教室里面，但是卻對老師的上課內(nèi)容絲毫不感興趣，然后他們就出現(xiàn)了游離的眼神，不能夠認真傾聽，不能夠有效掌握老師所講的內(nèi)容。

3.上課時啃咬手指

在很多的教學實踐中，還發(fā)現(xiàn)，有些學生為了轉移注意力，從自己絲毫不感興趣的內(nèi)容轉移到自己的手指上，然后養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習慣，這也是低年級段的學生產(chǎn)生傾聽問題的一個表現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣的有效策略

1.加強對學生傾聽的訓練強度

若想讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，就要必須做到加強對學生的傾聽訓練強度，對學生進行規(guī)范性的指導，為學生掌握科學的傾聽方法奠定基礎，尤其是對于低年級段的小學生而言，他們處于特殊的時期，教師更應該注重起對他們的傾聽訓練，使得他們在訓練中掌握科學的科學技巧，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。例如在開展語文教學中，我們可以通過加強對學生的相關朗讀技巧上的指導加強訓練強度。比如通過班級里的某一位同學的朗讀，然后通過提出問題，從而引導其他的學生在別人朗讀時認真傾聽，并且還能夠有所思考、有所收獲。與此同時，教師還可以組織學生參加文字有序加強對學生的傾聽的訓練，例如組織學生玩成語接龍，這一個游戲的順利進行關鍵就在于能否認真傾聽，這個過程的開展既能夠讓學生認識到認真傾聽的重要性，又擴充了學生的成語的詞匯量。

2.注重教授學生科學的傾聽方法

小學低年級段的學生由于年紀小，對事物的認知能力有待提高，他們的天性就是活潑好動，這個時候就需要發(fā)揮教師的作用。教師應注重傾聽方法的教授，引導學生懂得如何認真傾聽，從而對他們的傾聽方法做出專業(yè)性的判斷。比如在對學生傳達科學的傾聽方法的時候，首先是要做到專心致志，無論是課堂上的老師授課還是同學的課堂發(fā)言，學生都必須做到專心致志的傾聽，以表示尊重;其次就是有足夠的耐心，對于任何一次的傾聽機會，都要合理利用和把握，在傾聽別人見解的同時也是一種對自己行為的一種反思，要在不斷傾聽中尋求進步，進一步領悟傾聽的意義。

3.多方位提高學生的傾聽能力

培養(yǎng)低年級段學生的傾聽習慣要體現(xiàn)在學生日常生活與學習的方方面面，要注重從多方面提高學生的傾聽能力。這就要求教師一方面，要充分利用好課堂上的時間，充分發(fā)揮課堂的作用，比如語文教學課堂上，首先要使課堂充滿趣味性，然后通過語文的各個教學環(huán)節(jié)，將學生變?yōu)榻虒W課堂的主體，學生在語文課堂上能夠津津有味地讀書、寫字、閱讀、交流，也就自然而然地提高了自己的傾聽能力，從而有助于養(yǎng)成良好的傾聽習慣;另一方面，要發(fā)揮家庭的導向性作用，畢竟“家庭是孩子的第二課堂”，家長也要充分重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，實行獎勵性的制度，在日常生活中培養(yǎng)孩子的傾聽習慣，讓孩子掌握基本的傾聽技巧。

總而言之，傾聽是一種習慣，也是一種能力。面對低年級的學生，我們要尤其重視起他們傾聽習慣的養(yǎng)成，針對現(xiàn)在傾聽中存在的現(xiàn)狀，采取合理有效的實施策略，讓學生能夠變得樂于傾聽、善于傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

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