互聯(lián)網(wǎng)+時代下的小學生課外閱讀策略研究

王偉如

摘 要：閱讀是語文教學的重難點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑。“得閱讀者得語文，得語文者得天下”充分說明閱讀對語文學習的重要性。因此，提高學生的閱讀能力對每個語文教師來說意義重大。要想提高學生的閱讀能力僅僅依靠教科書上的文本資源是遠遠不夠的，需要教師引導(dǎo)學生進行廣泛的課外閱讀，拓展學生的閱讀面，豐富獲取信息的途徑，開闊視野，讓學生在課外閱讀廣闊的世界里盡情翱翔，汲取更多的知識，不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)，為學生的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;小學課外閱讀;策略研究

進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀已不再局限于傳統(tǒng)的形式，它突破時間、空間的限制，通過圖畫、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，將抽象的語言文字直觀化、形象化，提高學生閱讀的積極性，讓課外閱讀精彩紛呈，生動活潑，開辟小學生課外閱讀的新天地。

一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀不合時宜

傳統(tǒng)的課外閱讀方式單一，以文字閱讀為主，蒼白、僵化的文字很難激起小學生的閱讀欲望，特別是對一些名著的課外閱讀，小學生由于生活閱歷較少，對于名著中蘊含的深邃思想很難理解，出現(xiàn)“讀不懂”的狀況，慢慢失去對課外閱讀的興趣。即使閱讀也是被迫閱讀，缺乏主動閱讀的意識。其次是閱讀評價的單一，傳統(tǒng)的課外閱讀一般是教師推薦、指導(dǎo)，學生閱讀，寫閱讀筆記，教師評價反饋，學生的閱讀積極性不能被廣泛地調(diào)動起來，使得其課外閱讀效率不高。

（二）閱讀興趣不高

在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%的學生課余時間選擇看電視、玩游戲，40%的學生選擇玩，只有15%的學生選擇課余時間閱讀，而在選擇讀書的人中，只有很少的一部分學生閱讀文學故事，更多的學生閱讀科幻類，相比之下，科幻類、動畫類、漫畫類的閱讀書籍更受小學生的青睞。學生的課外閱讀缺乏明顯的自主性，閱讀興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、網(wǎng)絡(luò)與課外閱讀整合的意義

現(xiàn)階段的教育教學工作持續(xù)革新，作為語文教學的重頭戲——閱讀更應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，做出良好的轉(zhuǎn)變，將新課程標準倡導(dǎo)的145萬字的閱讀量切實落實到位。但在實際的語文教學中，學生的閱讀興趣不高、閱讀數(shù)量不夠、閱讀能力不強的現(xiàn)象比較普遍，亟須教師采取有效措施扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生的課外閱讀搭建了一個良好的平臺，它通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的動畫形式，刺激學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，豐富學生的閱讀途徑。并且這種形象直觀的閱讀方式架起了學生與閱讀書籍的橋梁，學生從直觀的畫面中可以更好地理解閱讀內(nèi)容，加深記憶，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生的主動發(fā)展。因此，把網(wǎng)絡(luò)與小學生的課外閱讀結(jié)合起來既符合學生的閱讀需求，還彰顯時代特色，對閱讀教學有著深遠的意義。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下小學生課外閱讀的策略探究

（一）課外閱讀活動的設(shè)計、組織

信息化的今天，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需求，新的、能夠調(diào)動學生閱讀積極性的閱讀方式呼之欲出，即基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的課外閱讀方式逐漸被推崇。它的引進，不僅改變了學生的閱讀方式，還讓學生愛上閱讀，充分享受閱讀的樂趣。

1.光影閱讀

所謂的光影閱讀是以經(jīng)典電影為媒介，將學生的直觀思維與閱讀的抽象性融合起來的一種閱讀方式，將單一、靜止的文字立體化、多元化，觸及學生的興趣點，為學生打造直抵心靈的閱讀方式，促使學生在“圖文并茂、視聽結(jié)合”的閱讀場景中體驗閱讀的樂趣，重溫經(jīng)典魅力，感悟經(jīng)典價值。促使學生產(chǎn)生再次閱讀的沖動和欲望。

例如，學生在閱讀《城南舊事》時，由于時代背景的差異，小說中的很多故事情節(jié)學生很難理解，特別是老北京城的生活習俗以及造成書中人物悲慘結(jié)局時代因素的探討，對于小學生來說是一道鴻溝。學生很容易因為讀不懂失去閱讀的興趣，或者在閱讀中只選擇趣味性強的內(nèi)容，使得課外閱讀流于形式，效果不高。為此，教師可以采用“光影閱讀”的方式，組織學生觀看《城南舊事》的電影，讓學生在動感的電影中聯(lián)想讀過的文字，讓人物鮮活起來、逼真起來，并且透過表象捕捉隱藏在其背后的深層因素，發(fā)展學生思維的深度和廣度。通過光影閱讀，幫助學生疏通思路，再次閱讀時，學生就能很好地理解，閱讀效果也隨之提升。

此外，半文言文也是學生課外閱讀的重要內(nèi)容，且都是一些經(jīng)典名著，如《三國演義》《紅樓夢》等，名著本身就枯燥難懂，再加上一些文言文詞語，學生更是無從下手，不知如何讀。此時光影閱讀就成為溝通名著和學生的橋梁，學生通過觀看相關(guān)的影視劇，對于晦澀難懂的文字就能有效理解，枯燥的內(nèi)容也變得生動形象起來，閱讀也像看電影一樣變得有滋有味。

光影閱讀以“光影”刺激學生的感官系統(tǒng)，誘發(fā)學生的閱讀興趣，為學生營造輕松自由的閱讀氛圍，讓學生在興趣的驅(qū)動下，自主閱讀，實現(xiàn)以“光”促“讀”的目的。

2.有聲閱讀

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢就是豐富學生的閱讀渠道，把文字內(nèi)容以不同的形式輸入學生的腦海，加深學生的閱讀體驗，讓學生產(chǎn)生有效的記憶。除了光影閱讀外，有聲閱讀也是互聯(lián)網(wǎng)與課外閱讀結(jié)合的一種形式。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“聽話也是閱讀，不過是讀的有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分運用學生愛聽故事的心理，吸引學生的閱讀興趣，讓學生在聽中提高閱讀能力。

特別是對于低年級的學生來說，紙質(zhì)的閱讀會給學生的閱讀帶來諸多不便，如我們知道低年級的學生識字數(shù)量有限，紙質(zhì)閱讀學生會遇到生字的困惑，雖然一些課外閱讀也附有拼音，但很難把學生帶入真實情境中。因此，“聽”故事可以幫助學生掃清紙質(zhì)閱讀的很多障礙，而且在聽的過程中，學生很容易被抑揚頓挫、富有感情的閱讀帶入其中，讓學生仿佛身臨其境，增強閱讀的直觀體驗。因此，教師可以為學生下載適合低年級學生的課外閱讀有聲讀物，如《草房子》《窗邊的小豆豆》《綠野仙蹤》等。適時為學生播放，讓他們在美妙的聲音中感受一串串跳動的文字，感受文字鮮活的生命力，品味故事中蘊含的深刻道理，實現(xiàn)以“聽”促“讀”的目的。

不僅如此，教師還可以把這一閱讀方式普及到家庭教育中，幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。讓家長每天晚上為孩子播放一些有聲閱讀的資料，讓孩子在聽故事中陶冶情操，凈化心靈，讓浮躁的心回歸寧靜，讓思緒隨著聽讀飛向遙遠的地方。有關(guān)研究表明，很多時候聲波傳入大腦的記憶比眼睛看到得更快、更牢固，由此可見，聽書有時候比看書效果要更好。

3.語音朗讀

朗讀是提高學生閱讀能力的重要手段，通過朗讀可以把學生的情緒廣泛調(diào)動起來，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高朗讀水平。新媒體背景下教師可以通過“語音朗讀”的方式實現(xiàn)以“讀”促“閱”的目的。

教師可以通過這種方式把學生的無聲閱讀變?yōu)橛新暤拈喿x，讓學生邊閱讀邊思考、邊閱讀邊聯(lián)想，在有聲閱讀中加深理解，滲透情感，提高語感。教師可以讓學生在課外閱讀中進行語音朗讀，有感情、有節(jié)奏的朗讀，讀出氣勢、讀出韻律，用聲的力量增強原作力量。教師可以結(jié)合智慧閱讀平臺進行語音朗讀，學生可以從智慧平臺添加書目進行語音朗讀，并把閱讀內(nèi)容和讀后感上傳，教師可以進入平臺檢查，對學生的朗讀進行指導(dǎo)，提高朗讀水平。這種閱讀的方式還適合學生課外閱讀古詩詞，由于古詩詞內(nèi)容少，感情強烈，而語音朗讀正是富有感情朗讀的有效形式。因此，教師可以讓學生把一些適合課外閱讀的唐詩、宋詞通過語音朗讀的方式讀出來，豐富學生的詩詞儲備，讓學生在朗讀中品味我國傳統(tǒng)文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代下小學生課外閱讀的評價機制

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力不是一蹴而就的，是一個長期堅持的過程。這就需要教師對學生的閱讀行為進行有效的評價。新媒體背景下教師的評價要富有時代特點，形式多樣，能從不同的角度完善評價機制。

如針對小學生在閱讀過程中有意注意的時間較短，為了把課外閱讀教學落到實處，讓學生能夠保持至少30分鐘的閱讀時間，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的“閱讀打卡”功能，對學生在校外的閱讀活動進行遠程監(jiān)督和評價，教師可以通過App教師端每月定期發(fā)布一個主題閱讀任務(wù)，如3月份的科普科幻主題閱讀任務(wù)已發(fā)至學生App端，老師可以進入【主題閱讀任務(wù)】查看班級學生的閱讀情況，并及時進行主題閱讀指導(dǎo)，激勵更多的學生積極參與主題閱讀。并督促閱讀緩慢的學生，保持閱讀的可持續(xù)性。

教師還可以每周一定期查看上一周班級學生的閱讀情況，可直接進入系統(tǒng)導(dǎo)出周報文件，落實到每個學生身上。通過這一評價機制，倡導(dǎo)學生持續(xù)完成APP閱讀記錄，保證每天30分鐘、每周4天的閱讀時間，在教師的跟蹤評價和監(jiān)督中，形成個人成長閱讀檔案，留下閱讀痕跡。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學生課外閱讀以其獨特的優(yōu)勢為學生呈現(xiàn)出別樣的閱讀世界，相對于紙質(zhì)閱讀，這種閱讀方式讓單一、枯燥的閱讀文字變成圖文并茂的“小人書”，激發(fā)學生的閱讀興趣，開啟課外閱讀的新模式。新媒體閱讀已成為諸多語文教師研究的重要課題，教師要因勢利導(dǎo)，科學合理地利用新媒體拓展學生的閱讀范圍，開闊學生的閱讀視野，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開辟課外閱讀的新天地。

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