小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

劉利琴

摘 要：開展應(yīng)用題教學(xué)，對于促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及強化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升都具有重要價值，因而教師應(yīng)當(dāng)積極探索更有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多制約因素，需要引起重視。對此進行了研究，在簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的制約因素基礎(chǔ)上，重點提出了一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;制約因素;教學(xué)策略

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，盡管絕大多數(shù)教師都能夠嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)組織實施，而且也取得了一定成效，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對小學(xué)生數(shù)學(xué)意識以及綜合素質(zhì)的要求比較高，這也直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著諸多困境和制約因素。這就需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要發(fā)揮自身的積極作用，積極探索更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加完善的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)步入科學(xué)化軌道，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的制約因素

從當(dāng)前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整體情況來看，盡管很多教師都在這方面下了一番功夫，而且在教學(xué)的過程中也都能夠做到不厭其煩，切實加大對小學(xué)生的引導(dǎo)，但仍然存在很多制約因素，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)受到一定的影響。由于小學(xué)生的邏輯思維能力相對比較薄弱，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到困難通常都會“打退堂鼓”，這就直接導(dǎo)致一些小學(xué)生由于對應(yīng)用題的理解不到位，因而不注重深入的學(xué)習(xí)和研究，這就直接導(dǎo)致出現(xiàn)了“惡性循環(huán)”，因而如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及強化學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)高度重視的問題。除了小學(xué)生邏輯思維能力相對比較薄弱之外，制約小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的因素還包括一些小學(xué)生在解題的過程中遇到了比較多的制約情況，這其中包括個別教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面缺乏持續(xù)性;也包括“公式化”教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，這就會導(dǎo)致一些小學(xué)生不善于獨立思考，因而對應(yīng)用題的理解不夠到位，甚至很多小學(xué)生在審題方面出現(xiàn)重大問題等等，必然會制約小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師。”教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)運用更具有吸引力的教學(xué)方法，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題取得更大突破。教師應(yīng)當(dāng)更加重視“生活化”教學(xué)方法的運用，這樣可以使小學(xué)生對應(yīng)用題的理解得到加強，比如可以將生活中人、事、物與應(yīng)用題緊密結(jié)合起來，小學(xué)生在深入理解之后就會對應(yīng)用題的興趣不斷增加，教師再通過有效的引導(dǎo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)擁有良好的基礎(chǔ)。再比如教師可以對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進行游戲化設(shè)計，比如在路程教學(xué)的過程中，教師可以讓小學(xué)生模擬應(yīng)用題的內(nèi)容，在這個過程中小學(xué)生就會對其有所感情，小學(xué)生通過參與到游戲化教學(xué)體系當(dāng)中，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，也要注重發(fā)揮小學(xué)生的積極性，比如可以開展一些應(yīng)用題方面的競賽活動，對于取得好成績的給予獎勵，進而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題思路

小學(xué)生是否具備良好的解題思路，對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效開展具有較大的影響。因而，廣大小學(xué)教師一定要在培養(yǎng)學(xué)生解題思路方面取得突破。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”，將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為開啟學(xué)生心智的重要平臺和載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題思路。比如在具體的教學(xué)過程中，教師可以進一步強化學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，進一步提升借助“遷移”的能力，加強小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使他們能夠做到“舉一反三”，進而提升小學(xué)生的解題能力。再比如教師在對類型題進行講解之后，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路，可以對案例題型做出多元化的轉(zhuǎn)換，讓小學(xué)生通過一定的分析之后能夠自主解題，進而培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路。教師還應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)生解題思路的系統(tǒng)性建設(shè)，比如應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生多開展“多題一解”和“一題多解”。

（三）構(gòu)建多元教學(xué)機制

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極探索更有效的教學(xué)機制，特別是要構(gòu)建符合小學(xué)生實際、具有較強吸引力和融合性的教學(xué)機制，努力提升小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整體性和持續(xù)性。比如教師應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的指導(dǎo)，可以利用多媒體PPT技術(shù)、視頻技術(shù)等制作相關(guān)課件和微課，并交給學(xué)生進行研究和學(xué)習(xí)，這樣既有利于構(gòu)建多元化教學(xué)平臺，也有利于減輕教師的教學(xué)強度。構(gòu)建多元教學(xué)機制，還要進一步強化閱讀教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效結(jié)合，這主要是在解應(yīng)用題的過程中，小學(xué)生一定要具備較強的數(shù)學(xué)閱讀能力，只有讀好題、審好題，才能更有針對性地進行解題。

綜上所述，由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用，而且對于小學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)更具有很強的支撐作用。這就需要在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，一定要著眼于破解教學(xué)過程中面臨的一系列制約因素，積極探索更加科學(xué)的教學(xué)策略，重點要在強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解題思路、構(gòu)建多元教學(xué)機制等方面努力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)步入科學(xué)化軌道，為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]南寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及優(yōu)化[J].才智，2019（23）：68.

[2]劉鵬林.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)新思考[J].學(xué)周刊，2019（27）：69.