小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

高原

摘 要：基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究，首先分析出通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍;開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)自主閱讀;采用游戲化教學(xué)，維持閱讀興趣三種策略途徑。最后分析出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、興趣愛(ài)好等多方面因素，為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀文章的愿望，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在不斷發(fā)生著改變。語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文章的情感，積累豐富的語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的閱讀水平。語(yǔ)文教師要遵循新課改的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，制定出豐富多樣的閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生想要去閱讀文章、探索文章內(nèi)容的欲望，提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，確保閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、興趣愛(ài)好，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，激起學(xué)生的閱讀欲望。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中受到文章內(nèi)容的感染，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文章。語(yǔ)文教師要為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入到文章的閱讀中，領(lǐng)悟文章的主旨，體會(huì)文章表達(dá)的情感，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

例如，在北師大版二年級(jí)下冊(cè)《美麗的武夷山》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累優(yōu)美的詞句，感受武夷山的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的情感。語(yǔ)文教師可以利用多媒體，借助音像資料，用鮮明的畫(huà)面配上清晰的講解，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，仿佛置身在武夷山游覽之中，感受武夷山的奇山秀水。學(xué)生在特定的情境之中能激發(fā)起想要探索武夷山美景的愿望，積極進(jìn)行課文的閱讀，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象，體味武夷山如詩(shī)如畫(huà)的美麗景象，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，提高了語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。

二、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)自主閱讀

在新課改教育背景下，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以開(kāi)展小組合作的閱讀方式，讓學(xué)生在小組合作中共同探索課文內(nèi)容。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生互相交流閱讀體會(huì)，產(chǎn)生出思維的火花，提高學(xué)生的閱讀理解效率。另外，語(yǔ)文教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)合作閱讀，如此不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，還能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力，確保了閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

例如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)《海底世界》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能夠體會(huì)到海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然奧秘的興趣。語(yǔ)文教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們都知道海底世界有什么嗎？”在學(xué)生熱情高漲積極回答時(shí)，語(yǔ)文教師讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行課文的閱讀，探索海底世界的奧秘。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將海底世界中的物種進(jìn)行分類，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，促使學(xué)生逐漸喜愛(ài)閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效率，豐富學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。

三、采用游戲化教學(xué)，維持閱讀興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性愛(ài)玩好動(dòng)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要充分抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情。語(yǔ)文教師可以采用游戲化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，維持學(xué)生閱讀的興趣。比如在北師大版六年級(jí)上《狼牙山五壯士》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者，為祖國(guó)人民勇于獻(xiàn)身的精神，從中受到思想教育。語(yǔ)文教師可以在課堂上組織角色扮演游戲，讓學(xué)生深入地閱讀課文，對(duì)自己想扮演的角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生在演繹課文片段的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，提高閱讀水平。同時(shí)語(yǔ)文教師在潛移默化中完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況、興趣愛(ài)好等多方面因素，為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略。語(yǔ)文教師要采用豐富多樣的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，促使學(xué)生想要主動(dòng)閱讀文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，積累豐富的優(yōu)美詞句，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣在潛移默化中就完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，確保了閱讀教學(xué)的有效性。

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