淺談小學(xué)高年級語文口語交際為寫作服務(wù)的策略

劉宗龍

摘 要：語文作為語言和文字的結(jié)合科目，其中實現(xiàn)有效的口語練習(xí)能夠更好地推進寫作訓(xùn)練，并加強習(xí)作思想能力的發(fā)展，為學(xué)生日后的寫作積累豐富的素材。提升小學(xué)高年級的口語交際能力，對于寫作來說具有十分重要的促進作用。主要通過對小學(xué)高年級語文口語交際為寫作服務(wù)的有效策略進行探究，針對性地提出相應(yīng)的解決措施，以此來有效促進我國小學(xué)階段的語文教育水平和教育質(zhì)量，使小學(xué)生能夠得到全方位的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語交際;寫作訓(xùn)練;整合

在小學(xué)語文的實際教育過程中，教師要將口語交際與寫作練習(xí)進行有機結(jié)合，這樣不僅能夠形成良好的口語交際環(huán)境，同時還能夠及時提升學(xué)生的寫作能力，加強寫作意境的創(chuàng)造，在這種有效的指引下，幫助學(xué)生提升口語交際能力的同時，促進寫作能力的提升和完善。不斷增強學(xué)生對寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以此來促進學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

一、口語交際和寫作訓(xùn)練進行整合，有著重要的意義

（一）口語交際過程中，可以鍛煉并加強作文寫作的思維

口語交際主要是將自身的思想意識通過特定的方式進行描述和表達，這種訓(xùn)練過程能夠使學(xué)生的思維能力得到有效提升，加強思維的活躍性，因此自身的寫作能力也隨著提高。學(xué)生平時在生活中獲得的相應(yīng)感悟就是最基本的記憶以及潛能形式，教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和挖掘來加強口語交際能力對寫作能力的促進和發(fā)展。在口語交際的過程中，學(xué)生也需要通過記憶搜索的模式來不斷尋求對當(dāng)前教育教學(xué)方式的及時性改革和創(chuàng)新，以此來對學(xué)生內(nèi)心深處的情感和語言進行有效的呼喚。學(xué)生通過感悟找到了生活中的某種意義或某項價值。所以，經(jīng)過口語交際可以在生活中的小事中發(fā)現(xiàn)真情，對生活會有更深入的理解，在進行寫作訓(xùn)練時就會有真情實感的表述。

（二）在口語交際的過程中，可以搜集和整理習(xí)作的有用材料

每一個學(xué)生都有自身特定的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境，因此就會具有不同的生活體驗和實際效果。學(xué)生對于不同事物的感知和理解也會隨著自身理解能力的不同而出現(xiàn)差異，因此通過口語交際能力的提升，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流和溝通，這就在一定程度上為寫作訓(xùn)練營造出一種良好的生活氛圍，使寫作訓(xùn)練和實際生活進行有效結(jié)合，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

二、口語交際促進寫作訓(xùn)練的有效措施

（一）走進實際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為了能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力對寫作訓(xùn)練的有效促進和完善，教師要結(jié)合教育教學(xué)的實際狀況對當(dāng)前的教學(xué)進行合理的安排和提升。教師在進行授課之前，可以及時安排學(xué)生進行生活趣事的交流與分享活動，可以將小組形式的分享以及全班形式的分享相結(jié)合，并在最終由教師進行相應(yīng)的點評和總結(jié)活動。這樣，在一定基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠在口語交流的過程中，及時豐富自身的寫作素材，加強自身語言組織能力和行文的流暢性體現(xiàn)。最好的方式是建設(shè)一個生活化的情境，讓學(xué)生進行觀察和參與，在了解觀察參與目的的情況下，合理選擇關(guān)注對象，以此來促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提升。

（二）多學(xué)科滲透使用，加強二者的有效整合

在教育領(lǐng)域之中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的各門學(xué)科間存在著相近或相同的地方，所以口語交際和寫作訓(xùn)練的有效整合完全能夠在其他各個學(xué)科中有所表現(xiàn)。這同時也會加強小學(xué)中年級口語交際與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，可以說這是二者進行整合的一次實踐活動。比如，在數(shù)學(xué)中遇到“0”時，數(shù)學(xué)老師有意向?qū)W生提出問題：這個數(shù)字和生活中的什么事物比較像？當(dāng)然可以給學(xué)生交流和回答的時間，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和觀察力，同時在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語交際能力也得到了鍛煉。

（三）靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生能說

小學(xué)階段，學(xué)生口語交際能力的提升主要通過教師的問答，情景劇的表演以及具體課題任務(wù)的談?wù)摵蛯υ挼刃问酵瓿?，教師在實際教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進行合理培養(yǎng)，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行培養(yǎng)和提升。同時教師在此過程中還要注意加強學(xué)生對于口語能力培養(yǎng)的積極性和興趣性體現(xiàn)，建立起以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，以此來加強學(xué)生的交流技巧體現(xiàn)。例如，在進行《用多大的聲音》這一口語交際教學(xué)課程的講解過程中，教師可以讓學(xué)生進行圖書館以及超市等不同場景的模擬對話，這樣在進行角色扮演的過程中，教師就可以及時提醒學(xué)生注意自身的語氣和動作的規(guī)范性。之后讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的想法進行相應(yīng)的表演。在表演結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，以此來進行有效的寫作練習(xí)，使學(xué)生的口語交際能力和寫作能力共同提升。

綜上所述，我國小學(xué)階段的課程教育改革對于小學(xué)生的基本語文能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在實際口語訓(xùn)練的過程中卻常常由于各種外界因素的干擾使得口語訓(xùn)練的有效性不能得到及時的發(fā)揮。學(xué)生會由于自身性格的原因以及外界相關(guān)干擾因素使得自身難以在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮出自身的主觀能動性，以此就會對自身的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。教師為了能夠通過口語交際能力的提升來促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，就需要及時創(chuàng)新當(dāng)前的教育教學(xué)方式，不斷進行教學(xué)改革，加強對當(dāng)前小學(xué)生口語交際過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的探討，以此來使小學(xué)生的口語交際能力以及寫作能力能夠從真正意義上獲得有效提升。

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