淺談構建對話教育范式下小學數(shù)學課堂的新模式

王曉斌

摘 要：隨著教育改革的不斷施行和深入，我國傳統(tǒng)的課堂教學模式正在不斷被打破，各種新型的教學模式和教學理念噴涌而出?，F(xiàn)如今教育行業(yè)已經(jīng)打破了學生被動接受知識的桎梏，越來越重視學生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其最明顯的體現(xiàn)就在于學生主體教學位置理念的提出。針對小學數(shù)學課堂教學模式而言，小學教師需要積極地轉(zhuǎn)變觀念，不斷豐富和創(chuàng)新教學模式。因此，內(nèi)容將針對構建對話教育范式下小學數(shù)學課堂的新模式進行探討，旨在對小學數(shù)學的教育事業(yè)有所幫助。

關鍵詞：對話教育;小學數(shù)學;新教學模式

就目前我國現(xiàn)階段的小學數(shù)學教育而言，其都面臨一個共同的問題，即教師和學生之間的有效溝通和交流并不多，以至于教學效果不能得到有效的提升。長期受填鴨式應試教育模式的影響，我國小學生在學習上的主觀能動性并不強。所以在小學數(shù)學的實際教學過程中，教師需要不斷加強和學生之間的對話來拉近彼此的關系，從而通過有效的引導來讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習上的一些問題，在加以改正之后不斷提高數(shù)學學習的效果。

一、小學數(shù)學課堂中對話教學的特點

1.學生化被動為主動

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，學生對于知識的學習都是被動地進行接收，在這樣以教師為教學主導核心位置的教學模式中，學生對于知識的學習興趣明顯不高，甚至有的時候會出現(xiàn)厭學的情緒。對話教學模式的提出和運用有效地改變了這一局面，其通過學生和教師之間的交流討論讓學生在已有知識的基礎上不斷發(fā)現(xiàn)和進行新知識的學習，進而幫助學生更加深刻地對知識進行掌握，從而不斷提高學生的學習興趣和自信心。在這樣的教學對話過程中，互動環(huán)節(jié)的有趣性以及知識掌握的有效性都全面提高了小學生數(shù)學學習的質(zhì)量[1]。

2.學生的主體教學位置被凸顯

在新課改教學理念中提出，學生是教學過程中的主體，而教師只不過是學生學習道路上的引路人和組織者。對話式教學充分迎合了這一點，在教學過程中充分地凸顯了學生的教學主體位置，其以學生為教學根本，師生之間相互尊重是其主要特點。學生和教師之間通過建立和諧的交流關系以及有效的溝通，能夠在知識的學習上達成認知的一致性，并不斷幫助學生進行知識的查漏補缺和全方位拓展，進而有效提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

二、構建對話教育范式下小學數(shù)學課堂的新模式實施策略

1.合理設計對話主題

提問式教學是教師開展課堂對話的一種重要教學手段。教師針對重點和難點知識對學生進行合理的提問，能夠加深學生對于該知識點的本質(zhì)進行理解。例如在人教版小學五年級數(shù)學下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”的學習中，教師可以將知識的教學重點放置在“分什么，如何分？”上面，并通過這樣一個教學問題建立有效的師生對話，從而在交流過程中不斷地將知識點進行有效的串聯(lián)，進而讓學生更加清晰地知道分數(shù)的含義和性質(zhì)，最終完成高質(zhì)量的教學。在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師針對知識的重點對學生進行合理的提問能夠有效擴大學生的思考空間，并通過不斷對話有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[2]。

2.構建高效對話

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師的對話構建不是一個人的自言自語，也不是學生的天馬行空、口無遮攔，只有構建一個高效的師生對話才能夠幫助學生有效地進行知識的學習。在這樣一個高效師生對話的構建中，教師需要充分發(fā)揮其引導作用，比如在師生之間的對話過程中如果發(fā)現(xiàn)有偏離教學軌道的現(xiàn)象應該及時制止和修正，從而將學生引導到正確的學習對話中來。例如在乘法的學習中，教師可以在課堂上展示一些乘法教學圖片，并讓學生闡述看到的相關內(nèi)容。學生將畫面闡述得非常清楚，但是并沒有乘法的相關聯(lián)系，這個時候教師就需要和學生建立對話聯(lián)系，引導學生對乘法產(chǎn)生一定的認知。在小學數(shù)學教學過程中，學生經(jīng)常會發(fā)生思考思維停滯的現(xiàn)象，以至于師生之間的對話不能很好地進行下去，這個時候就需要教師的有效引導。例如，在人教版小學數(shù)學一年級下冊第6課“100以內(nèi)的加法和減法”的學習中，教師給出這樣一個算式：25+42=？針對這樣一個算式，學生都是采用教材上常用的垂直計算方式進行計算。此時教師可以建立對話：能否通過不同的計算方式來加以計算？即不拆分兩個數(shù)而是拆分一個數(shù)進行計算？如此，在教師的引導下，學生擺脫了固有的學習思維，充分對問題和知識進行了理解和思維發(fā)散。所以，小學數(shù)學教師在實際教學課堂上需要不斷糾正和引導與學生之間的對話，如此來建立一個高效的師生對話，從而讓學生在對話過程中不斷加強學習的自信，對問題提出不同的質(zhì)疑并進行深入研究，進而不斷提高學生的學習質(zhì)量以及培養(yǎng)學生的思維能力[3]。

三、總結

通過對話教學模式的開展，小學數(shù)學教師的教學不再是單一的知識填充和傳授，而是在突出學生教學主體位置的基礎上對學生進行不斷的鼓勵、引導和指導，從而幫助小學生更好地對知識進行掌握，也幫助小學生形成更加良好的學習習慣和學習思維，進而為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]花卉.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2019，12（11）：48.

[2]葛國娣.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].課程教育研究，2019，15（10）：160.

[3]鄧選知.對話式教學在小學數(shù)學課堂中的運用[J].課程教育研究，2018（13）：155.