研學(xué)旅行與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合分析

張巧萍

摘 要：小學(xué)語文在學(xué)生的日常生活中能夠起到十分重要的作用，通過課堂學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，逐漸了解周圍環(huán)境和一些常識(shí)性的知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)此，教育部門倡導(dǎo)將研學(xué)旅行引入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效融合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生得到實(shí)踐。研學(xué)旅行引入課堂是指教師在課堂教學(xué)時(shí)伴隨著密切聯(lián)系的互補(bǔ)式實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)形式的學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富語文教學(xué)活動(dòng)，更能夠加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

一、研學(xué)旅行的特點(diǎn)

要想將研學(xué)旅行充分應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須處理好蘊(yùn)含研學(xué)旅行特點(diǎn)的三種關(guān)系：研學(xué)和旅行的關(guān)系、課堂教學(xué)和研學(xué)旅行的關(guān)系、研學(xué)旅行和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有在弄清楚這三種關(guān)系之后，教師才能通過研學(xué)旅行的方式提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正常的旅行方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生去景點(diǎn)游覽，讓學(xué)生在游覽中有所感悟，可是這種方式往往是沒有具體目的的，學(xué)生所感悟的可能是五花八門的形式。而研學(xué)旅行是以教師的教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容開展的，針對(duì)課堂教學(xué)中的某篇課文或某一單元。研學(xué)旅行引入小學(xué)語文教學(xué)，旨在使學(xué)生親身實(shí)踐之后深刻地感知課堂教學(xué)中的知識(shí)，感悟來自作者所寄托的真摯情感，產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、語文研學(xué)旅行活動(dòng)開展的方法

1.以教材為主體，與生活中的豐富資源相結(jié)合

實(shí)際上，語文研學(xué)旅行的開展是從生活上來體現(xiàn)課堂中的語文知識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、感悟、思考[2]。在語文研學(xué)旅行中，立足教材是非常重要的一點(diǎn)。教材是語文教學(xué)的中心，能夠被納入教材，就說明教材中的每一篇課文都有著其獨(dú)到之處，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要以教材為主體，與生活中的豐富資源相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到既定的目標(biāo)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以找尋圓明園被毀前后的圖片資源，以多媒體的方式向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受圓明園的富饒、優(yōu)美，而被毀后的圖片卻形成了鮮明的對(duì)比。如此恢宏的園林竟遭受劊子手英法聯(lián)軍的搶掠、燒毀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，正確地學(xué)習(xí)到《圓明園的毀滅》這一篇課文的主旨：勿忘國(guó)恥。當(dāng)然，即便是多媒體也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完全地呈現(xiàn)圓明園的現(xiàn)狀。在暑假期間，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)組織學(xué)生參觀圓明園。不同于課本上的文字，真實(shí)的圓明園景象給學(xué)生帶來的沖擊力是無與倫比的。一塊塊隨地倒塌的建筑石材深深震撼著學(xué)生的心靈，即使是年齡尚小的學(xué)生也有著沖天的愛國(guó)情懷，真正地理解作者寫《圓明園的毀滅》所要表達(dá)的情感。在這次的研學(xué)旅行當(dāng)中，學(xué)生是帶著教師所布置的任務(wù)進(jìn)行的，目標(biāo)明確之后自然不會(huì)忘記此次研學(xué)旅行的主要任務(wù)。

2.密切關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)語文和生活的溝通

小學(xué)語文研學(xué)旅行與課堂教學(xué)最大的不同就是小學(xué)語文研學(xué)旅行能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)中所沒有的知識(shí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)的親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不僅僅只是存在于課本上，還有現(xiàn)實(shí)生活。這些經(jīng)驗(yàn)除了能夠開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)之外，還可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中從現(xiàn)實(shí)的角度去全面地考慮問題、分析問題、解決問題。對(duì)于不同的學(xué)校、不同的家庭來說，經(jīng)濟(jì)水平也是不一樣的，在資金不足的情況之下，小學(xué)語文研學(xué)旅行是難以開展的[3]。面對(duì)這種狀況，教師可以結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，將小學(xué)語文研學(xué)旅行融入其中，根據(jù)現(xiàn)有的條件在允許的情況下進(jìn)行。實(shí)踐體驗(yàn)也是一種很好的小學(xué)語文研學(xué)旅行，豐富多彩的生活體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說不失為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《落花生》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生下到花生地，和正在勞作的農(nóng)民伯伯一起種花生、拔花生。一方面，學(xué)生在種花生和拔花生的勞作中，體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦，慰勞農(nóng)民伯伯;另一方面，學(xué)生通過種花生和拔花生的經(jīng)歷，對(duì)花生的認(rèn)識(shí)得到了多方面的加強(qiáng);最重要的是，學(xué)生要根據(jù)課文中的知識(shí)，了解花生所呈現(xiàn)的優(yōu)良精神品質(zhì)，花生雖然埋在土里，樣子不好看，可是花生味道好、可以榨油、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富，可以說是“敗絮其表，金玉其中”，學(xué)生也要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)良品質(zhì)，做一個(gè)有用的人。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的安全，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有中暑的跡象，馬上安排學(xué)生休息。此次研學(xué)旅行雖然沒有游覽名勝古跡，但是提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和生活體驗(yàn)[4]。

三、總結(jié)

總之，研學(xué)旅行對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。教師在將研學(xué)旅行融入小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)要注重研學(xué)旅行的特點(diǎn)，根據(jù)研學(xué)旅行的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。以教材為主體，與生活中的豐富資源相結(jié)合，密切關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)語文和生活的溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秋蓉.淺談研學(xué)旅行與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合[J].學(xué)周刊，2018，376（28）：115-116.

[2]常杰.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的高效課堂構(gòu)建[J].新課程（上旬），2019，36（1）：104.

[3]羅華妮.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，45（13）：56-57.

[4]羅曼.找準(zhǔn)科技融合點(diǎn) 讓智慧之花在課堂綻放：淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中科技在智慧課堂的應(yīng)用[C].教育理論研究（第三輯），2018，39（53）：26-27.