小學(xué)語(yǔ)文序列化閱讀課程內(nèi)容的構(gòu)建

李潤(rùn)萍

摘 要：隨著我國(guó)語(yǔ)文課程改革的深入，人們意識(shí)到了當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)方法是沒問題的，有問題的是課程和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過這么多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師經(jīng)常不知道自己“該教什么”，而學(xué)生則是不知道自己“該學(xué)什么”。造成這一問題的原因就是語(yǔ)文課程內(nèi)容的不明確。因此，就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文如何構(gòu)建序列化的閱讀課程內(nèi)容，分別構(gòu)建適合小學(xué)生的與閱讀相關(guān)的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等序列，希望可以為以后的小學(xué)語(yǔ)文課程改革提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;序列化;構(gòu)建

我們?cè)诙嗄甑膶?shí)踐之后發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣都應(yīng)該是我們的教學(xué)重點(diǎn)。但在以往課程中，我們對(duì)學(xué)生相關(guān)的傳授、培養(yǎng)、詮釋、訓(xùn)練都不到位，也沒有形成系統(tǒng)化的教學(xué)脈絡(luò)。這就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接不好、方向莫測(cè)、質(zhì)量不高等缺點(diǎn)。所以，本文就提出構(gòu)建序列化的閱讀課程內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃提供一些幫助，使其更加清晰、簡(jiǎn)明、系統(tǒng)、有序，這樣我們就可以形成由易到難、循序漸進(jìn)的序列化教學(xué)模式。

一、構(gòu)建閱讀知識(shí)序列

（一）知識(shí)要求

小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀知識(shí)點(diǎn)就是我們要讓小學(xué)生抓住的閱讀知識(shí)。而構(gòu)建知識(shí)序列不僅能使學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)路徑，加深記憶和反思，而且可以使他們?cè)谕暾男蛄芯幣畔?，由?jiǎn)單到復(fù)雜，逐層加深閱讀的理解。

（二）構(gòu)建策略

構(gòu)建閱讀知識(shí)的序列我們要分三步走：也就是理解詞句內(nèi)涵、認(rèn)知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、體會(huì)不同的表達(dá)語(yǔ)氣[1]。下面我們就以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中的《拉薩的天空》為例，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的構(gòu)建序列。

序列一：理解詞句內(nèi)涵。首先我們可以選擇“在拉薩……伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”這句話來(lái)教學(xué)，我們要使學(xué)生意識(shí)到這只是形容天空蔚藍(lán)的一種比喻，從而使學(xué)生理解詞句的內(nèi)涵，這就是第一層序列。

序列二：認(rèn)知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。之后我們就可以接著講述“拉薩是有名的‘日光城……藍(lán)寶石一樣?！边@句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，從而提高閱讀的技巧。這就是第二層序列。

序列三：體會(huì)不同的表達(dá)語(yǔ)氣。最后我們?cè)僦v述“在藏語(yǔ)中……圣地的窗簾了”這句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所帶來(lái)的語(yǔ)氣的連貫性，進(jìn)而掌握閱讀的特點(diǎn)。熟悉文本的表達(dá)語(yǔ)氣，這就是第三層序列。

二、構(gòu)建閱讀能力序列

（一）能力要求

學(xué)生要想掌握閱讀的技巧其閱讀的能力就一定要高，總結(jié)起來(lái)就是閱讀的理解、判斷、鑒賞等多能力的組合。只有這樣才可以形成閱讀的記憶以及思維。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)時(shí)，其對(duì)文本特征的敏感度就會(huì)越高，其宏觀把控力也就越厲害，其提取、推斷、解釋文本信息，體驗(yàn)文章情感的能力也會(huì)隨之上升[2]。

（二）構(gòu)建策略

閱讀能力序列我們是可分為提取、推斷、感知、評(píng)價(jià)四方面。下面我們就以四年級(jí)的《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》來(lái)進(jìn)行序列構(gòu)建。

序列一：提取信息。我們要引導(dǎo)學(xué)生提取出文章中的“電纜、無(wú)線電波、電子錢包”等極為重要的信息解讀性詞語(yǔ)，培養(yǎng)他們提煉關(guān)鍵信息的能力。

序列二：推斷解釋。當(dāng)學(xué)生做到序列一的要求后，他們很可能還沒形成自己的語(yǔ)義判斷。所以這一序列就需我們引導(dǎo)學(xué)生掌握文本最真實(shí)的內(nèi)涵。

序列三：整體感知。當(dāng)學(xué)生達(dá)到以上兩點(diǎn)后，他們還未揭示文章全貌。所以，我們要使學(xué)生形成對(duì)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》的內(nèi)涵和中心的整體感知。

序列四：評(píng)價(jià)鑒賞。當(dāng)學(xué)生做到以上三點(diǎn)后，就可以課堂提問以及寫讀后感了;這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)由單一視角，移至文章全貌，我們可引導(dǎo)學(xué)生鑒別文章論點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其缺陷，進(jìn)一步提升其閱讀評(píng)價(jià)鑒賞能力。

三、構(gòu)建閱讀方法序列

（一）方法要求

我們需要結(jié)合朗讀、默讀、略讀、瀏覽這四種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生真正地掌握它們，從而使他們的閱讀方法得以豐富。

（二）策略

我們可以根據(jù)四種閱讀方法使用環(huán)境不同的特點(diǎn)進(jìn)行序列分級(jí)，也就是分為略讀瀏覽、朗讀、默讀這三個(gè)序列等級(jí)。

四、構(gòu)建各學(xué)段的閱讀習(xí)慣序列

（一）習(xí)慣要求

只有學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，這樣他們才能形成良好的閱讀品質(zhì)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)序列時(shí)，既可以激發(fā)其興趣，又能訓(xùn)練其多種習(xí)慣，逐步培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，終身受用[3]。

（二）構(gòu)建策略

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，其毛病較多但是易改正，所以本文就有針對(duì)性地分為閱讀積累、質(zhì)疑提問、整理查找三個(gè)序列。

總的來(lái)說(shuō)，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文序列化閱讀課程內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣這四個(gè)小學(xué)語(yǔ)文序列化要素來(lái)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我們還要明確其本質(zhì)要求，合理進(jìn)行教學(xué)序列的編排，只有這樣我們才可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力，提高其整體把控能力，使小學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容的序列化研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]王萍，郭圣林.從香港兩套中國(guó)語(yǔ)文教科書談小語(yǔ)教材的兒童視角[J].教育與教學(xué)研究，2014（12）：7-13，51.

[3]鄧彤.“序列”與“散點(diǎn)”：百年語(yǔ)文課程取向的嬗變：新課標(biāo)時(shí)代語(yǔ)文觀念的反思與重建[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（10）：4-10.