項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

王海燕

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其理論知識(shí)繁雜、內(nèi)容抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差?！绊?xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)的課堂教學(xué)，以期課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是從分子水平上研究構(gòu)成人體的生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)等，進(jìn)而闡釋疾病的發(fā)生與發(fā)展的化學(xué)機(jī)制，是疾病診斷、預(yù)防、治療的理論基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程理論知識(shí)繁雜、內(nèi)容抽象，且學(xué)時(shí)較短，學(xué)生接受起來(lái)有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足信息化發(fā)展下的課堂教學(xué)的需要，無(wú)法有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 項(xiàng)目教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)中的問(wèn)題日益突顯，致使教育教學(xué)的新模式-慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)形式開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法

教育領(lǐng)域中的"項(xiàng)目教學(xué)法"，是學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇并利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、消化吸收和探索創(chuàng)新中獲得比較完整和具體的知識(shí)，形成專(zhuān)門(mén)技能的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合實(shí)踐能力，同時(shí)注重學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，并把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度上。但也有問(wèn)題，比如課時(shí)有限，學(xué)生實(shí)操時(shí)間不夠;面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)法快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移等。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前觀看相關(guān)的微視頻，之后完成一些相應(yīng)測(cè)試，而后在課上，學(xué)生及師生之間就問(wèn)題、學(xué)習(xí)心得等進(jìn)行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂能將項(xiàng)目教學(xué)法中的"課上"知識(shí)傳授和"課下"知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行互換，表現(xiàn)為"課下"知識(shí)傳授和"課上"知識(shí)內(nèi)化，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 “項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，來(lái)達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間重新分配的目的，在教育全球化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂與課程整合日漸深入。優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

（1）對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有突破式改變

“項(xiàng)目教學(xué)滲透翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式使學(xué)生獲得知識(shí)不再僅僅依賴于課堂授課，也使互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源得以充分利用，提升教學(xué)的有效性。這也使教師自身的教學(xué)資源得到提升，是一種有效的資源共享的教學(xué)模式。

（2）充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”

“項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可靈活獲取需要的教學(xué)資源，不再局限于課堂，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，可以自行把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。真正可實(shí)現(xiàn)“因材施教”，滿足學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在清晰列出各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，再進(jìn)一步選擇合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。通過(guò)這種滲透結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生獲得具體完整的相關(guān)知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度在一定程度上得到提升。

3 生物化學(xué)課程中“項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 布置課前活動(dòng)

課前，根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，列出相應(yīng)的章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)清單，明確本部分的教學(xué)目標(biāo)。教師分解并列出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，設(shè)定各階段相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，篩選一些難度適宜的生物化學(xué)的教學(xué)資源，利用一些優(yōu)質(zhì)的資源分享平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)資源平臺(tái)，供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)。

首先，通過(guò)這樣的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可監(jiān)測(cè)學(xué)生的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，也可為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)師生間課前的有效交流。其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。

線上學(xué)習(xí)和交流能有效的輔助解決相關(guān)的一些問(wèn)題，使教師更高效地把握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.2 開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂的利用，教師較為輕松的把握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

首先，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，明確學(xué)生的問(wèn)題。其次，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分組討論、案例教學(xué)等方式解決學(xué)生的問(wèn)題。最后，結(jié)合小組討論的結(jié)果，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生討論總結(jié)相關(guān)生物化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)鞏固相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上真正做到有的放矢。

學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行討論解決，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂之外的互動(dòng)交流也強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

3.3 課后整理反饋

課堂教學(xué)解決了學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，課后教師根據(jù)課堂反饋情況整理資料，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的微課視頻輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，完善知識(shí)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目教學(xué)法滲透翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以生物化學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，同時(shí)，在學(xué)生提前學(xué)習(xí)以及實(shí)施項(xiàng)目的階段，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，活躍了課堂，提高了生物化學(xué)的課堂教學(xué)效果，為課堂教學(xué)注入新的活力。

基金項(xiàng)目：2018年山東協(xié)和學(xué)院教學(xué)改革課題 項(xiàng)目編號(hào)2018xh19

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）