核心素養(yǎng)下初中物理教學如何培養(yǎng)學生探究能力

王社君

摘 要：探究式教學是核心素養(yǎng)培育的重要實施載體，通過創(chuàng)設發(fā)現問題、獨立思考、收集證據、交流闡釋等過程提高學生的核心素養(yǎng)。分析了培養(yǎng)學生探究能力與核心素養(yǎng)的相關性，圍繞創(chuàng)設教學情境、構建學習障礙、利用物理實驗三個層面，探討了核心素養(yǎng)下物理教學培養(yǎng)學生探究能力的具體策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理教學;核心素養(yǎng);探究能力

物理學科核心素養(yǎng)是學生在學習物理課程過程中潛移默化培養(yǎng)起來的、滿足個人成長與社會發(fā)展需求的重要品格與能力，而學生的探究能力培養(yǎng)與其知識儲備、思維習慣、獨立思考能力、分析解決問題能力存在著密切的關聯(lián)。因此教師應當善用探究式教學法，為學生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。

一、培養(yǎng)學生探究能力與核心素養(yǎng)的相關性分析

新課程改革著重提出了發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，物理學科的核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四要素，是學生在長期學習物理學科知識過程中逐漸累積形成的、適應學生個人成長與社會發(fā)展需要的重要品格與能力，集中體現了物理學科的育人目標。而培養(yǎng)學生探究能力則強調以生為本的教學理念，圍繞學生這一核心主體定位，借助教學組織設計與多元教學方法的運用，深化對學生自主探究能力、科學思維意識的培養(yǎng)，進一步促進物理學科核心素養(yǎng)的培育[1]。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學培養(yǎng)學生探究能力的具體策略

（一）巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣

物理學科知識帶有較為明顯的抽象性特質，側重于考查學生的邏輯思維、類比推理與思維演繹能力，引導學生通過觀察物理現象在腦海中初步構建物理知識模型，經由類比猜想與實證檢驗后發(fā)掘出一定的規(guī)律，在交流評估過程中總結經驗，形成最終的物理概念與物理規(guī)律。鑒于初中階段學生的抽象思維尚且處于未完全發(fā)展狀態(tài)，難以通過觀察物理現象感知背后蘊含的物理規(guī)律，倘若教師一味將物理概念、知識原理灌輸給學生，反而不利于學生實現對學科知識的充分吸收，甚至還會引發(fā)學生的反感、排斥心理，加劇了教學的無效性問題。因此教師應當巧妙進行教學情境的創(chuàng)設，將學科知識與生活實際密切相連，以此激發(fā)學生的探究興趣，更好地達成預先設計的教學目標。例如教師可以利用多媒體教學設備設計“坐井觀天”這一動畫場景，引導學生思考井中有水時青蛙看到的天空為什么比無水時面積更大，并嘗試根據動畫畫出光路圖。通過創(chuàng)設這一故事情境，可以在短時間內激發(fā)學生的探索興趣，進而提煉出其中蘊含的“光的折射”“折射角與入射角的大小關系”等知識原理，使學生更好地把握折射的規(guī)律。

（二）善于構建學習障礙，培養(yǎng)學生問題意識

受初中階段學生認知水平與思維方式的影響，學生在開展探究式學習的過程中極易出現探究要點不明、探究過程無序、探究重點偏移等問題，因此教師還應當注重在運用探究式教學法的過程中做到合理引導、適當介入，進一步引導學生樹立明確的問題意識、掌握正確探究方法，提高自主探究能力。以“歐姆定律”為例，教師可以首先提出“電阻中的電流與什么有關”這一問題，引導學生明確探究式學習的主要目標與內容;隨后學生通過選取實驗道具、實驗設計、完成實驗等一系列流程，初步總結出當電阻保持不變時電流與電壓成正比這一論斷;接下來教師再次進行學習障礙點的創(chuàng)設，提出“電阻電流大小與什么有關”這一問題，引導學生在猜想、探討中進行新探究情境的創(chuàng)設，經由實驗驗證后總結出在電壓不變情況下電阻與電流成反比這一規(guī)律。通過學習障礙與問題的構建，將整體探究式教學活動細化為具體的環(huán)節(jié)，依照由淺至深的順序逐層推進，依托問題意識實現對學生思維態(tài)度、思維觀點的動態(tài)培養(yǎng)，進一步提高學生的核心素養(yǎng)培育水平。

（三）積極利用物理實驗，深化自主探究能力

探究式教學模式應以物理實驗作為載體，引導學生在科學探究的過程中尋求到物理現象背后蘊含的內在規(guī)律，進而總結出解答問題、探究學習的具體方法，進一步提高學生的探究能力。以“3線關系”實驗為例，教師可以自制光的折射演示儀作為教學道具，引導學生分別觀察入射光線、折射光線與法線，隨后通過翻折光屏查看能否接收到折射光線，以此判斷3線是否共面。隨后為學生準備帶有激光器的刻度盤、玻璃、水等實驗道具，以小組合作的方式開展探究實驗，引導學生分別進行光在空氣與水間、光在空氣與玻璃間的折射現象觀察，并完成實驗操作者、數據記錄者等角色的分工[2]。通過小組合作開展探究實驗，不僅可以使學生強化對于學習內容的認知與記憶，還有助于培養(yǎng)學生細致觀察、交流探討、歸納總結等能力，由觀察現象、構建模型到總結規(guī)律、交流評估，進一步引導學生掌握科學的探究方法、形成團隊合作意識，深化核心素養(yǎng)培育的教學目標。

思維向度與實踐能力的提升往往是從提出問題開始的，初中物理學習對培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維發(fā)揮了關鍵的作用。教師應當切實立足于學生的興趣點進行探究式教學法的切入，引導學生真正回歸課堂主體地位，實現學生探究能力、質疑反思能力、探索創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展，深化核心素養(yǎng)培育的目標。

參考文獻：

[1]楊變花.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學研究[J].華夏教師，2018，113（29）：79-80.

[2]劉曉杰.利用初中物理教學中的情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].新校園（閱讀版），2018（1）：71.