淺析初中語(yǔ)文課堂學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科不僅教授學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。教師一方面要注重提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上掌握基本語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用技能，另一方面要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其接受思想道德教育。因此，語(yǔ)文教師既要擁有淵博的知識(shí)、良好的口才、靈活使用各種教學(xué)方法，還要重視閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

學(xué)生閱讀的載體是文章，而讀懂文章是閱讀的目標(biāo)，這里所說(shuō)的讀懂是一個(gè)系統(tǒng)的體系，可以劃分為不同的層次。閱讀主體通過(guò)閱讀對(duì)語(yǔ)言形成一定的認(rèn)知，能夠提取文章所承載的信息，能夠整合信息，還能夠概括、分析文章內(nèi)容以及表達(dá)手段;讀懂包括認(rèn)讀與解讀兩個(gè)不同的層次。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品作出評(píng)價(jià)。盡管認(rèn)讀比較簡(jiǎn)單，但是也可能達(dá)不到預(yù)期效果，因此教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的問(wèn)題集中在一個(gè)焦點(diǎn)，然后水到渠成地引出更深層次的問(wèn)題，并集中解決這些問(wèn)題。所謂解讀，指的是對(duì)文章的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，與寫文章相似，閱讀文章也需要完整的思路。在閱讀過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，先認(rèn)讀再鑒賞，再評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)活動(dòng)之間都應(yīng)該體現(xiàn)一定的梯度。每一個(gè)閱讀者都應(yīng)該根據(jù)自己的能力去完成不同的任務(wù)，觀察能力較好的同學(xué)可以重點(diǎn)談?wù)撟约河^察到的內(nèi)容，思考能力較好的同學(xué)可以積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。如果每一位閱讀者都能積極思考，一定會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同梯度的閱讀任務(wù)，使每一位學(xué)生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能在最佳狀態(tài)中積極思考，完成閱讀任務(wù)，并有所收獲。

二、學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

1.積累階段

積累階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它有一定的連續(xù)性。積累階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真完成積累，才能更好地完成其他階段的任務(wù)。積累的內(nèi)容很多，主要包括三個(gè)方面：一是積累語(yǔ)言材料。主要積累字音、字形、字意，能夠?qū)尉浜蛷?fù)句做出正確的判斷，還能分析結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)言表達(dá)的特征。二是學(xué)會(huì)理解不同的思想感情。這不僅能夠理解教材或課外讀物中文章的思想感情，而且還要將這些思想感情吸收過(guò)來(lái)，以便對(duì)更復(fù)雜語(yǔ)言材料中的思想感情進(jìn)行理解。三是積累生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，積累寫作知識(shí)。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及文化知識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)將教材結(jié)合起來(lái)再向?qū)W生介紹此類知識(shí)，學(xué)生要認(rèn)真完成積累。

2.理解階段

語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)生的思維能力得到提升，那么他們的語(yǔ)言能力自然也會(huì)得到提升，因此學(xué)生在理解階段的主要任務(wù)是形成判斷能力、分析能力、想象能力等，只有形成這些能力，學(xué)生才能更好地理解文本材料。

首先是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。判斷力指的是讀者能否對(duì)事物形成基本判斷以及是否明確概念的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文本中的判斷句或者改變句子的修飾成分來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的判斷力。舉例來(lái)說(shuō)，在“失敗常常是成功的基石”這句話中，如果去掉修飾語(yǔ)“常常”，這個(gè)判斷句的含義就發(fā)生了變化，變得十分絕對(duì)。因?yàn)槭∮袝r(shí)候并不是成功的基石，失敗后不一定導(dǎo)致成功出現(xiàn)，所以加上修飾語(yǔ)能夠更加準(zhǔn)確地揭示“失敗”的本質(zhì)。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。分析與綜合貫穿于學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程，因而分析與綜合能力在學(xué)生閱讀理解能力中居于關(guān)鍵地位。分析能力是針對(duì)事物某一局部或某一方面特征、內(nèi)涵進(jìn)行分析的能力，學(xué)生通過(guò)深入分析，才能更加深入地理解文本材料。綜合能力是綜合考慮某一事物多個(gè)方面的能力。由此可見(jiàn)，教師培養(yǎng)學(xué)生的分析能力時(shí)必須綜合對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)又必須建立在分析的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該在學(xué)生熟悉全文的前提下訓(xùn)練學(xué)生分析能力，要求學(xué)生給文本材料劃分段落，劃分句子結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該以分析文章為基礎(chǔ)，要求學(xué)生歸納段落大意，發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，從而提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中經(jīng)常利用編寫提綱的方式訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力。

再次是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。聯(lián)想能力指的是根據(jù)對(duì)某一事物形成的認(rèn)識(shí)和印象聯(lián)想到其他事物的能力。學(xué)生如果具備良好的聯(lián)想能力，能夠更進(jìn)一步擴(kuò)展文本材料的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并有針對(duì)性地為學(xué)生提供聯(lián)想力訓(xùn)練。

3.評(píng)鑒階段

評(píng)鑒的過(guò)程即評(píng)價(jià)和鑒賞文本材料內(nèi)容和表達(dá)形式的過(guò)程。學(xué)生必須積累一定的語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)才能評(píng)價(jià)和鑒賞文學(xué)作品，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)鑒能力。在初中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)某一作品的語(yǔ)言特征、人物特征或者某一觀點(diǎn)等。評(píng)鑒進(jìn)行得越深入，學(xué)生對(duì)文本材料的認(rèn)識(shí)越深刻，有些學(xué)生甚至能寫成賞析文章。

總之，閱讀教學(xué)與其他各個(gè)科目之間存在密切聯(lián)系，學(xué)生一定要不斷提升自己的閱讀能力，這樣不僅對(duì)文本材料形成更深刻的認(rèn)識(shí)，而且還能提升寫作技巧，使學(xué)生能夠更加容易地學(xué)習(xí)其他科目。當(dāng)然，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：丁玉強(qiáng)（1984—），男，甘肅甘谷人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。