高中歷史綜合實踐活動課程的開展策略

高欣欣

以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的高中歷史課程標準明確指出：“在課程的設計上要依據學生發(fā)展的多元需求、學分結構、課程內容選擇原則等，既要為全體學生的終身發(fā)展打好共同基礎，又要有助于學生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展?！币虼?，這就要求高中歷史綜合實踐活動課程在設計上，打破長期以來固化的學科本位的課程模式，實現高中歷史課程的跨學科性，充分挖掘并整合多樣化的歷史資源，進而幫助學生逐步實現科學的歷史思維、正確的社會價值觀念、必備品格和關鍵能力的有效養(yǎng)成。為此我們教學團隊在高中歷史綜合實踐活動課程的不斷嘗試中總結以下幾點內容。

1 高中歷史綜合實踐活動課程的特點

1.1 基于學生發(fā)展

英國教育學家斯賓塞指出：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”高中歷史綜合實踐活動強調以歷史學科知識和歷史思維能力為出發(fā)點，以學生自主性、探究性為基礎，從學生生活的學校、家庭以及社會挖掘課程資源，確定研究專題，例如“宗法制下的家族歷史”、“市場經濟下的生活變遷”、“尋找我身邊的歷史傳統(tǒng)”等。通過課程的有效推進，使學生獲得直接的實踐經驗，在不斷的學習中不斷拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史的核心素養(yǎng)。

1.2 基于學科發(fā)展

隨著時代的快速發(fā)展，單一的學科知識已不能滿足未來世界發(fā)展的多需求。高中歷史綜合實踐活動在課程的設置中基于學科發(fā)展，打破學科界限，關注課程資源的開發(fā)與語文、思想政治、地理信息技術、美術、德育等課程的關聯，不僅有助于學生對其他課程的學習，也有利于相關課程發(fā)揮整體的作用，使學生逐步學會運用多學科知識解決實際問題的意識和能力，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.3 基于社會的發(fā)展

我們正處在一個社會經濟、科學技術迅猛發(fā)展、社會生活不斷發(fā)生深刻變化，以及新時代社會主要矛盾轉化等發(fā)展變化日益劇烈新時代。因此，社會的發(fā)展對學生的素質要求越來越高，需要學生具有較強的綜合實踐能力。歷史學是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質等方面起著不可替代的重要作用。但長期以來，歷史教學往往只側重于歷史理論和知識的傳授，忽視了學生直接經驗的獲得，使歷史課程變得枯燥乏味，歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)舉步維艱，更不用談多種能力的塑造。高中歷史綜合實踐活動課程的制定應考慮社會發(fā)展需要，立足學生的直接經驗，采取多樣化的教學方式，在歷史研究中發(fā)展學生收集與處理信息的能力、交流溝通與合作的能力，以及善于發(fā)現問題，并進行自主探究的能力，以適應時代的發(fā)展需求。

2 高中歷史綜合實踐活動課程的開展策略

2.1 課程資源的開發(fā)

（1）留心身邊歷史，尋常中發(fā)現不尋常

愛因斯坦說：“提出一個問題往往不解決一個問題更重要?！薄皢栴}”是高中歷史綜合實踐活動課程的核心，選擇一個有價值的“問題”研究，能夠卓有成效的推動學生歷史思維和實踐能力的發(fā)展。因此，課程的設置應回歸學生的生活世界，留心身邊的歷史，在尋常的生活事件中尋找不尋常歷史價值，讓學生將自己置身于特定的歷史時空框架中，運用唯物史觀對事物進行觀察、分析和思維，透過現象探尋歷史背后的本質。讓其研究的“問題”真正成為有意義的歷史探究。

1. 挖掘學科知識生長點

高中歷史學科新課程的設置為歷史綜合實踐課程資源的挖掘，提供了大量的素材。學生通過歷史必修的學習基本形成對歷史的整體認識，并在此基礎上進行遞進與拓展，從“國家制度與社會治理”、“經濟與社會生活”、“文化交流與傳播”三個領域呈現更豐富多彩的歷史內容，引領學生從多角度認識歷史的發(fā)展與變遷。

當然，由于學科知識體系、課時、評價標準等因素的限制，課本中的某些內容不可能展開延伸和拓展。這些內容就可以成為高中歷史綜合實踐活動課程的學科生長點。例如《空前嚴重的世界經濟危機》一課，可以引導學生研究“探討世界性經濟危機的前世、今生和未來”，學生通過多渠道史料的搜集和整理，融合政治學科對時事政治的解讀與分析，在實現多學科知識綜合運用的基礎上，為應對周期性經濟危機獻言獻策，在此基礎上引導學生認識歷史學習的價值和意義，樹立關注現實問題，服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步的責任意識。

1. 依托區(qū)域歷史資源，在區(qū)域中尋找主題

地方歷史文化是落實高中歷史綜合實踐活動課程的最佳資源載體。每一個區(qū)域有其獨特的歷史與故事，寶貴且又與眾不同的歷史文化資源。因此，依托區(qū)域歷史文化資源，開展課程有著重要的意義。地方歷史文化資源有著豐富的內容，包括實物資源、歷史人物資源、地區(qū)歷史傳統(tǒng)、習俗文化及藝術文化等。將地方課程資源不僅可以穿插在歷史課堂教學中，也可以進行歷史綜合實踐活動校本課程的建設，并專門進行研究性的主題教學。在此基礎上參觀當地的歷史文化資源，例如博物館、歷史文化遺址等，讓學生獲得切實的親身體驗，鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)及家國情懷。

學生通過了解本地區(qū)的歷史文化、成就及貢獻，能夠更清晰的認識本地區(qū)歷史文化存在的價值，使他們樹立對家鄉(xiāng)的自豪感，從而實現自尊、自信，產生文化的歸屬感。其次，還可以通過對比不同地區(qū)的歷史文化資源，了解歷史文化發(fā)展的多樣性，理解并尊重各地區(qū)的文化傳統(tǒng)，開拓歷史視野，樹立正確的文化觀。

2.2 課程活動的設計

（1）豐富課堂活動，激發(fā)學生思維

傳統(tǒng)的歷史課程在很大程度上是一種理論性課程，那么高中歷史綜合實踐活動則是一種實踐性課程，在學生自主的實踐中習得、體驗、反思、分析等方式進行的課程。所以在教學活動的整合中，開展多樣化的實踐活動成為其首要目的。例如，在教學活動中，教師利用信息技術引導學生收集并整理相關的史料，編寫歷史小報，開拓歷史思維和想象。編演歷史課堂情景劇，提升學生的歷史文化素養(yǎng)，讓歷史學科知識和觀念在實踐中得到升華，落實“做中學”，讓學生真正“動”起來的課程理念。

（2）進行課題研究，獲得直接體驗

開展歷史專項課題研究小組，在教師的指導下自主選擇歷史文化研究課題，制定課題研究方案，構思與籌劃研究活動過程，開展社會調查，獲得第一手資料和數據，學生在已有的歷史知識的基礎上，將資料進行有效的整合，形成具有一定學術價值的資料，并通過總結和交流自己在歷史課題中的研究收獲，認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現問題，客觀評判現實社會生活中的問題。并在此基礎上，激發(fā)學生歷史學習的積極性和主動性，從而啟迪學生的科學精神、探究的熱情，促進學生的終身發(fā)展。

（3）開發(fā)校史課程，傳承文化傳統(tǒng)

中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。一個學校的歷史和傳統(tǒng)精神、學術文化氛圍和校友的榜樣，對一代代學子產生不可估量的影響。學生通過對學校歷史的整理與認知，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同學校的價值文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學習、工作與生活打下基礎。將校史課程的開發(fā)立為專項課題，讓學生切身的參與其中，編纂一部學生眼中的學校文化歷史。根據學生的特點，采取多種形式的校史教育。通過校史課程的開發(fā)，使學生在這個過程經歷一個個歷經歲月洗禮的故事，學?；钌臍v史，會對學生產生一種撼人心魄的力量，對學生氣質品格潛移默化的影響，更是難以估量。所以，高中歷史綜合實踐活動在開設校史課程中，應將“利用校史，傳承文化、培養(yǎng)英才”作為學校教育以及課程開發(fā)的基本理念。

2.3 課程活動的評價

所謂評價，是人類對某一事物的價值判斷，它伴隨著人類一切有目的的活動。高中歷史綜合實踐活動課程的評價要體現出形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價，同時要重視學生在學習過程中的自我評價和反思，使學生在課程活動的開展中學會實踐與反思，從而達到發(fā)現自我和欣賞他人的意識。其次，應設置多樣化的評價方式。例如，采用歷史戲劇的展演，歷史專題報告會，主題辯論會、學生評估、同伴評估等方式對活動結果進行科學、時效性的評價。更重要的是，對評價中涌現出的新的問題進行思考與探索，開拓新的思維領域。

高中歷史綜合實踐活動的開展，將是一個漫長且艱巨的過程，需要社會、家庭、學校、各科教師共同的堅持與努力。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）