模擬突發(fā)事件在小學危機教育中的實踐

王艷娟

摘要 小學生安全教育始終是社會各界關注的焦點。傳統(tǒng)借助書本、講座進行的安全教育存在刻板生硬、流于形式、脫離學生生活現(xiàn)狀等局限。我們應當借助模擬突發(fā)事件的方法，提高小學生在突發(fā)性災難事件發(fā)生時的求生能力。

關鍵詞 突發(fā)事件 危機模擬 危機教育

“凡事預則立，不預則廢”，對兒童的危機教育亦如此。向小學生普及危機自救知識、培育孩子的危機自救意識，應成為基礎教育階段的重要任務…。長期以來，我國小學校的危機教育都是“課本教育為主，專家講座為輔”，只有在國內(nèi)發(fā)生有較大社會影響的災難與事故之后，校園管理者才有意識地開展一兩次實地模擬逃生演練。校方?jīng)]有借助模擬突發(fā)事件展開危機教育的長效機制，也沒有檢驗模擬突發(fā)事件教育效果的有效手段，其模擬逃生訓練收效甚微。

基礎教育階段的小學生正處在認知發(fā)展階段，其認知思維與成年人有比較大的差異。低年級的學生往往更習慣于認知圖形、圖像、音樂、場景等可以調(diào)動感官的物質(zhì)媒介載體。故事化、情境化的講授敘事方式，更能夠喚起學生的共鳴，更好地留存于學生的記憶認知之中。基礎教育階段高年級的學生則更傾向于向伙伴、同學學習與交流，以此來獲取同輩的認同感與自己發(fā)掘知識的樂趣，一些學生也逐漸開始產(chǎn)生獨立思考的意識，這一階段內(nèi)的學生則更傾向于受啟發(fā)、討論后，自己總結(jié)知識，獲取信息。因此，相對于需要抽象思維能力的課本，和單純以口述形式供給知識的講演，模擬突發(fā)事件這一教育方式更適應當代學生的認知習慣，也更能夠激發(fā)學生對危機自救知識的興趣。

另外，模擬突發(fā)事件的舉辦地就在學生每日上學的校園內(nèi)，不管是教室、教師辦公室、微機房，還是操場、體育館、公共洗手間，這些都能夠成為給學生提供自救知識的課堂。相比課本的單純講授，臨場演練更為具體和全面，也更為生活化。面對不同學校的校園環(huán)境，其針對性也更強。同時也能查漏補缺，通過評估在模擬突發(fā)事件演練中各方人員的表現(xiàn)，以及學校各項設施中的隱患、校園管理章程設計的缺漏等等，發(fā)現(xiàn)在危機中的缺失之處，提升校園的安全性。

一、模擬突發(fā)事件在現(xiàn)階段小學危機教育中的實踐阻滯

研究者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段已經(jīng)有部分小學校率先使用模擬突發(fā)事件對全校學生進行安全教育，但也因為種種原因，這類模擬突發(fā)事件的練習并沒有起到預期的作用，對學生安全意識的培養(yǎng)效果較差，對學生危機求生技能的訓練不足。

1.模擬頻率低，危機教育強度低

很多小學校傾向于以一學期或一學年一次的頻率開展模擬突發(fā)事件的訓練，并且很多學校都集中選擇在開學時進行安全教育，時長大約為一個課時（約40分鐘）。事實上，這種一學期一次、一學年一次的模擬突發(fā)事件教育對學生來說，教育影響并不大，很多學生在聽到預警的鈴聲響起時需要被提醒才知道躲在書桌下。很多學生面對這種程式化的模擬突發(fā)事件訓練，表現(xiàn)出相對單一的、刻板的情緒，常常只是以完成任務的心態(tài)參與訓練，訓練的效果比較差。

2.部分模擬環(huán)境和學生的生活環(huán)境不匹配

很多學校在模擬訓練前一天便告知教師，教師則提前傳達給學生，因此學生參與的積極性并不高，對待安全教育訓練也不認真。校園安排學生疏散的流程常常僅限于讓學生在操場或體育場集合，而對學生如何下樓、如何進入操場、如何在操場上形成隊列卻沒有足夠的教育和管理，這些疏漏在真正的危機環(huán)境中都將是學生求生的隱患。除此之外，模擬突發(fā)事件往往都假定學生是在課堂上課，忽視了發(fā)生危機時學生可能在公共洗手間、微機房、音樂教室等地的可能性，對可能發(fā)生的水管爆裂、電器短路引發(fā)火災、重物砸墜等求生困境沒有開展相應教育。因此，一定程度上可以斷言，眼下部分危機模擬教育缺少實用性。

3.教師在其中扮演的角色不明確

參與到模擬突發(fā)事件訓練中的大多數(shù)是學生。教師扮演的常常是監(jiān)督者的角色。試想在災難環(huán)境下，教師作為學生在校期間肩負代理監(jiān)護職責的教育者，是有義務和有必要救助學生的，如果教師僅僅行使監(jiān)督學生疏散、撤離的職責，就無法真正體驗和感受在災難中保護學生的壓力和不足。以“火災”為主題的安全教育為例，在火災環(huán)境中，教師應當熟悉各個樓層滅火器的位置，了解滅火器的基本使用方法，懂得如何組織學生，避免學生之間發(fā)生踩踏。這樣的突發(fā)事件模擬才算是相對成功的。

4.模擬情境比較單一，缺乏多種類事件訓練意識

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，一些學校所模擬的突發(fā)事件也比較單一，最多的是“地震”，模擬自救的內(nèi)容常常也僅限于學生的疏散、學生如何借助課桌椅保護自己。且不論地震在我國的發(fā)生頻率，僅僅從學生學習自救的手段而言，學校就有敷衍的嫌疑。很多小學校預備有救生包、安全頭盔，但沒有教授應用于自救的清潔傷口、包扎技能。近年來，侵害校園安全的惡性事件除了自然災害外，還有校外人員在校內(nèi)對學生行兇這類嚴重影響學生個人安全的事件。學校也應該立足于現(xiàn)實，嘗試教會學生如何規(guī)避此類事件的危害。

二、模擬突發(fā)事件在危機教育中的實踐路徑

1.將模擬突發(fā)事件訓練常態(tài)化，提高訓練的頻率

提升模擬突發(fā)事件教育的影響力和深人性，首先就要提高模擬突發(fā)事件的訓練頻次，要讓這種訓練常態(tài)化、日?；?，要讓學生自己形成危機自救的應激行為，形成對危險問題的“反射弧”[2]。研究過程中筆者也觀察到很多學校因為教學任務繁重，為了趕課時，不愿意開展此類課外活動。事實上，我們完全可以基于學生日常在校生活的行為安排模擬突發(fā)事件的情境教育，早操后、放學前、課間休息時等都可以成為學生模擬突發(fā)事件的契機。教師同樣也可以在班級小范圍內(nèi)展開班級內(nèi)部的訓練，將情境模擬的時間化整為零，在日常教學生活中培養(yǎng)學生的危機意識。

2.打造仿真的模擬情境

真實的危機、災難是沒有提前預告的，因此學校也可以考慮在不提前預告的情況下對學生展開訓練，在模擬的突發(fā)危機中真正發(fā)現(xiàn)學生可能存在的自救技能缺陷。真實的災難的強度往往是：循序漸進的，以地震為例，地震中初有震感的幾分鐘是逃生的最佳時機，因此仿真情境訓練也可以依據(jù)現(xiàn)實進行訓練，教師可以指導學生在不同災難階段做出不同的自救選擇，進而使學生真正從模擬突發(fā)事件中學習到真實災害環(huán)境下的自救技能。

3.與避險救災專業(yè)人員展開合作

校方應當與校外避險救災專業(yè)人員展開合作，邀請本地區(qū)的消防員、醫(yī)務人員、警察進入校園，參與模擬突發(fā)事件訓練，并且在過程中對學生進行專業(yè)自救知識培訓，讓學生自由地與學校邀請的專業(yè)人士互動和交流，通過自由的提問交流學習真正適合自身情況的自救技能。

4.培訓教師的應急反應能力

小學校園中，教師是為數(shù)不多的成年人，在發(fā)生災難時，教師有必要挺身而出來保護學生，這既是教師的責任，也是師范師德的內(nèi)在要求[3|。因此在開展模擬突發(fā)事件訓練時，有必要讓教師加入進來，成為參與危機訓練的一員。教師能夠通過模擬突發(fā)事件獲得更為直接的指導學生避險的經(jīng)驗，也能夠熟悉滅火器、消防栓、救生索等救生物品的使用方法，提升教師應對突發(fā)狀況的反應能力，提高師生群體在突發(fā)性災難中的生存能力。

參考文獻

[1]王玲校園突發(fā)事件的危機干預[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]胡建華，小學突發(fā)事件應急管理問題研究[D].衡陽：南華大學，2016.

[3]宋佳，徐迎春.小學教師安全素養(yǎng)調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2018（04）.

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