動態(tài)生成課堂助教學“生根發(fā)芽”

丁維虎

動態(tài)生成課堂是新課程教學的一個亮點，也是新課程改革的一個重要方向。我校在小學數(shù)學教學中致力于打造動態(tài)生成課堂，使課堂更具開放性、豐富性和參與性，通過互動與參與，激發(fā)課堂的創(chuàng)造性和生命力，把數(shù)學中的各類知識變成各種有趣的游戲，真正讓數(shù)學進入學生的生活和生命，讓教學充滿活力，煥發(fā)生機。

一、動態(tài)生成課堂的課前預習

安排課前預習，有助于幫助學生對下一節(jié)課要學習的內(nèi)容有基本了解。而且，學生對新的教學內(nèi)容有很多疑問，需要到課堂上得到解答，這就為良好的課堂教學效果打下了基礎(chǔ)。

1.教師預設(shè)“動態(tài)問題”，調(diào)動學生“動”的積極性

（1）教師預設(shè)問題能充分調(diào)動學生的積極性和參與意識。教材通常是具有普遍性的，但小學生受地域文化、性格特點、家庭教育等因素的影響，其個性表現(xiàn)突出，所以小學數(shù)學教師在課前預設(shè)中要特別考慮學生的特點，讓學生在身邊熟悉的環(huán)境中找到與數(shù)學相關(guān)的事物。教師預設(shè)的問題是學生身邊熟悉的，學生的積極性很高，急于在課堂上分享自己的見聞。在學生完成這些預設(shè)問題時，也在一定程度上鍛煉了學生的思維能力。

（2）教師要抓住學生在預習階段的疑問和困難，進行課程導入。我校開展了實踐性很強的活動——“我身邊的數(shù)學”，其中一道題目是“我家的樓有多大？”要求學生用自己的辦法測量自己家住宅的面積，并繪制面積圖，標明數(shù)量關(guān)系。這顯然是一個比例尺的問題，教師可以結(jié)合學生操作中的困惑引出“比例尺”的教學內(nèi)容，用比例尺的知識幫助學生找到解決問題的辦法。

2.學生“動態(tài)預習”，因好奇或疑問而“動”

（1）學生動嘴，閱讀教材，找到困惑。在小學數(shù)學的預習環(huán)節(jié)中，閱讀教材是有必要的，需要長期堅持。我校在學校走廊上張貼了益智類的數(shù)學題，利用卡通的形象吸引學生的注意，激發(fā)他們的求知欲，在不知不覺中學習相關(guān)文化知識。

（2）學生動筆，記錄困惑。在閱讀教材時，教師要求將讀不懂的專業(yè)術(shù)語或者名詞、不理解的計算公式等記錄在“預習專業(yè)記錄本”上，教師在上課前要大體瀏覽一下學生記錄的這些問題，以便大體了解學生的預習情況。我校為豐富學生課余生活，全面提高學生素質(zhì)，成立了多個興趣小組，其中有很多學生參加了數(shù)學興趣小組。如知識應用中尋找“單位1”，此時可將其作為復習引新的問題，這樣的導人既能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋，同時又能很好地揭示這節(jié)課的主題。

二、動態(tài)課堂教學的設(shè)疑與參與

教師適時設(shè)置一些疑問，能瞬間調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著高漲的熱情關(guān)注課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，成為課堂教學活動的參與者、見證者，以有效激發(fā)學生的積極思維。

1.教師設(shè)疑，讓學生動腦動手

動態(tài)生成課堂教學的設(shè)疑是一個動態(tài)的過程。

（l）新課導入處設(shè)疑，讓學生的大腦動起來。在新課導入處設(shè)疑成為了動態(tài)生成課堂的開端。我校組織數(shù)學組全體教師一起研討、互相學習，在各年級推廣好的教學經(jīng)驗。

（2）在重點、難點處設(shè)疑，讓知識“發(fā)芽”。重難點知識既是教學的核心，也是完成教學目標的關(guān)鍵。在重點、難點處設(shè)疑，有助于引起學生對重點知識的重視，啟動學生的思想閃光點，讓知識在學生記憶中“發(fā)芽”。教學中，教師要通過自身的示范，以及必要的點撥、提示和總結(jié)，引導學生從不同角度理解已有的信息，合乎邏輯地進行推想和表達，把握現(xiàn)象背后的內(nèi)容本質(zhì)和數(shù)學內(nèi)涵，幫助他們逐步形成富有個性的觀點和看法。

（3）課后鞏固處設(shè)疑，讓知識“生根”。在課堂教學中，全部教學內(nèi)容完成后，教師往往會通過課堂小結(jié)來鞏固課堂教學的內(nèi)容。在課堂鞏固時設(shè)疑，讓學生再次回憶剛才的講課內(nèi)容，有利于知識的鞏固，起到“根”深蒂固的作用。

2.學生參與，切身體驗數(shù)學的奧秘

動態(tài)生成課堂教學中，學生的動手操作與參與是非常重要的生成表現(xiàn)。

（1）學生“動”手操作。小學數(shù)學中的動手操作讓學生依據(jù)生活情境或數(shù)學現(xiàn)象提出相關(guān)的數(shù)學問題，之后通過對這些例子的觀察、比較和分析獲得一些相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，與數(shù)學教材內(nèi)容密切結(jié)合，變枯燥的數(shù)學數(shù)據(jù)、公式為生動的生活實例。我校實行教師走下講臺，走到學生中間去，讓學生更多地參與到課堂教學中。學生動手參與的課堂雖然秩序亂了一些，好像打破了正常的教學順序，但學生的思維得到了更好的發(fā)展，實現(xiàn)了動態(tài)生成課程的目標。

（2）小組互“動”探究。動態(tài)生成的課堂中探究活動是常有的“動”的形式。教師將學生組成不同的探究小組，設(shè)定特定目的的問題，開展形式靈活多樣的互動探究，學生敢于提出問題，并在小組成員的探究方法和答案中進行篩選歸類、整合，得出公認的正確答案。對于學生提出的問題，教師只要給予足夠的關(guān)注，深化拓展，為學生答疑解惑，動態(tài)生成課堂就自然生成了。

三、動態(tài)生成課堂的教學評價

動態(tài)生成課堂教學的評價不僅僅是評價學生的成績，更是在過程性評價中了解學生的學習歷程、思維訓練與提升的效果，以及合作意識、探究的能動性、自信心等多元的動態(tài)性指標，關(guān)注教育教學的“全人”教育。

1.平時課堂表現(xiàn)作為評價指標

（1）對學生學習方式的評價。在動態(tài)生成課堂的教學中，學生學習的方式是多種多樣的，但其對于方法的選擇和態(tài)度是一個重要的評價指標。比如，主動性和自主探究情況，能夠具有學習的主動性，并針對學習中的困難問題開展自行探究，遇到問題能夠記錄下來，并進一步向老師或同學求證;獨立思考能力和合作探究情況，遇到難題富有獨立思考的優(yōu)先選擇能力，如果經(jīng)過一番思考后確實無法得出答案，能主動開展小組的合作探究;聯(lián)系實際和動手操作能力，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，或者能主動用數(shù)學知識解決生活中的問題。

（2）對教學內(nèi)容掌握情況的評價。教學內(nèi)容是教學活動的根本任務，也是檢驗教學效果的主要指標。我校擬定的評價指標包括，一是對教材內(nèi)容的掌握是否準確無誤，對：數(shù)學公式、定理基本的運行方法與：規(guī)律的掌握;二是各數(shù)學知識的綜合運用，能否用學習到的單個的數(shù)學知識來解答復雜的問題。

2.動態(tài)監(jiān)測學生的變化情況

（1）學習成績的變化。我們以教材知識為主要考核內(nèi)容的成績測驗，動態(tài)地評價學生在一個學期、一個學年，甚至整個小學階段的變化情況。

（2）綜合能力的提升。一是學生能否對學到的知識進行合理轉(zhuǎn)化，應用到現(xiàn)實中解決現(xiàn)實問題的能力;二是通過具體知識與運用的過程，能否形成正確的人生態(tài)度、價值觀與健康的情感，具有高尚的道德情操與合理的問題推理思路。

在小學數(shù)學教學中，我校致力于打造動態(tài)生成課堂，讓教師和學生的腦子動起來、手眼動起來、思維動起來，把生活情境或數(shù)學現(xiàn)象中蘊涵著變化的數(shù)量、圖形、算式和各種關(guān)系與教材內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生了解變化的過程，分析變化的主要因素，把握變化的關(guān)鍵特點，順利開肩探索數(shù)學規(guī)律的活動之旅。

參考文獻

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