寫進生活 寫出樂趣

劉曉春

人們常說“生活中處處有學問”，好的作文離不開生活提供的素材。在小學語文教學中，適當?shù)卣归_生活化的寫作教學，幫助小學生發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的美，對于提升他們的寫作能力，培養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀有著重要意義。話雖如此，可許多教師面對“生活化”三個字不由犯了難，怎么才能讓寫作教學更加生活化呢？是讓學生步入大自然去“采風”，還是讓他們緊盯著生活中的鍋碗瓢盆，將所見所聞一字不差地轉述過來……其實這都不是正確答案。下面本文就圍繞小學寫作教學的生活化展開論述，就教學實踐的角度進行簡要探討。

1 細致觀察，融情體會，實現(xiàn)寫作內(nèi)容生活化

著名藝術家羅丹曾說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵鎸πW階段的寫作，許多孩子就缺少這樣一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。因為年齡較小，觀察能力不足，他們很少真正深入生活去觀察可供寫作的細節(jié)，獲得的生活體驗自然也寥寥無幾。而且出于傳統(tǒng)教育觀念的影響，整個寫作過程幾乎都在教室里展開，教師擬好了題目，學生就地構思，組織語言，置身教室猶如置身“密封罐子”中，很大程度被束縛住了思維與想象力，因此寫出的東西要么干干巴巴，如同流水賬，要么脫離實際，寫出“春天到了，外面開了菊花、梅花、牡丹花……”這類不經(jīng)推敲的句子，令人哭笑不得。

那么如何擺脫這種“學生觀察不足，作品脫離實際”的情況呢？歸根結底，還要到生活中去尋找答案，而不是靠空想來完成寫作。教師可以帶領學生深入生活，細致地觀察生活中的細節(jié)，感受各種自然現(xiàn)象，如雨、雪、霧等天氣帶給人的真實體驗。其他的小到一棵草，一朵花，大到樹木、建筑、街上穿梭的人群，都可以成為觀察的對象。舉個簡單的例子，有個成語叫做“人流如織”，形容來往的人非常多，像織布的線一樣密集。對于學生而言，只憑想象來理解成語的意思，難度無疑相當大。但如果教師能為學生直觀地展示織布機的樣子，讓學生通過圖片或是視頻來觀察織布機上線的分布狀態(tài)，再結合街上人群來往的樣子，理解成語就變得非常簡單，運用到作文中也更得心應手。只有獲得了直觀真實的生活體驗，學生才能獲得更加細膩的情感體會，寫出的內(nèi)容自然更精彩、更打動人心。

以基礎的記敘文為例，教師可以先從寫景入手，讓學生認真觀察外界的景物，并試著將看到的事物記錄下來。比如利用周末的時間去公園里走走，到百貨商場逛一逛，或者由父母帶著到植物園、動物園去觀光。因為孩子的形象思維普遍占優(yōu)勢，邏輯思維不強，對于見過的景物往往只能大致勾勒，無法具體描述。比如到公園里看到“有樹，有湖泊，有草坪”，但對于景物的具體特點卻講不出來。這時教師可以采用追問的方式，如“你看到的樹高不高？葉子是什么顏色的？”“草坪一定很綠吧？”“公園里的湖是什么形狀的呢？”通過一系列的提問，來喚醒學生的寫作思維，促使他們認真回憶，將觀察到的景物特征詳細地記錄下來，將語言稍加整理，就是一篇很好的寫景文。

2 返璞歸真，摒棄辭藻，力求寫作語言真實化

想象力是寫作的重要元素。在寫作中發(fā)揮想象，適當添飾幾筆，作文便能增色不少，可修飾的太多，就成了言過其實，作文也就失去了應有的魅力。近些年來，不少學生為了應對寫作任務，提升作文成績，在文章中添加各種虛構成分，譬如“下著暴雨媽媽背著我求醫(yī)”“班里同學有了困難大家踴躍捐款”，只為了達到煽情和打動人心的效果，令寫作課堂變得“套路滿滿”。其他的諸如學成年人堆砌辭藻，在文章中引用不符合認知水平的成語來修飾文章，比如“那個乞丐穿的破破爛爛，看起來篳路藍縷”還有“舅舅一家都非常慷慨，是個大方之家”，都讓人摸不著頭腦，顯得十分怪異。

其實，孩子只要發(fā)揮天真爛漫的本性，寫出符合自己水平特點的文章就足夠了。作為教師，應該及時矯正這種寫作中的“套路”現(xiàn)象，引領學生返璞歸真，嘗試著用更加生活化、更接地氣的語言來進行創(chuàng)作，循序漸進的提升自身寫作水平。比如在描寫人的外貌時，先帶領大家認識一些必要的外形特點，例如“高鼻梁”“大眼睛”“厚嘴唇”，等學生對外形特點有了一定的認知，再著手進行寫作練習，允許學生運用修辭手法進行描繪。比如“她的眉毛彎彎的，像兩輪月亮掛在那上面”“爺爺?shù)氖稚蠞M是皺紋，像蒼老的干樹皮”。待到學生語言組織能力成熟后，再進行整篇作文的寫作。通過有的放矢的寫作教學，學生有充分的時間將自身的生活經(jīng)驗和寫作內(nèi)容聯(lián)系到一起，比如觀察新月的形狀，思考月亮與眉毛形狀的相似性，還有觀察樹皮的特征，思索用其比喻老人的手有何不妥，等等，寫作能力將得到質的提升。

與此同時，在寫作教學中，教師應該關注孩子的“有感而發(fā)”，對他們的生活化感受進行肯定和鼓勵。比如過完了寒暑假，有的孩子覺得“假期太短了，不過癮”，可以讓他們將這種感受添加進作文里。還有的孩子在學習中遇到了困難，因此變得苦惱和困惑，教師也應允許他們反饋自己的真實感受。讓寫作成為他們表達情感、展現(xiàn)自我的重要渠道。這樣既拉近了學生與寫作的心理距離，讓他們不再將習作看成一件難事。同時學生藉由作文反映了自己的真情實感，和教師建立起了“心連心”的溝通平臺，師生關系也由此得到和諧的發(fā)展。

3 以讀促寫，多行積累，豐富學生生活化感悟

語文教學的方法與手段有很多種，其中“以讀促寫”是最為常見的一種教學方法。它指的是在語文教學過程中，教師通過引導學生對文本的精讀和善讀，幫助學生積累豐富的寫作素材，拓寬自身的知識面，以此提升自身的寫作能力。而文學創(chuàng)作本身就與生活密不可分的活動。學生結合對生活的理解和思考，入情入境地進行閱讀，不但能獲得更豐富的體驗和感悟，還能較好地感受到生活審美的樂趣，達到陶冶情操的目的。具體該怎么以讀促寫呢？這就要求教師利用好手頭的閱讀資源，比如教材、練習冊，還有課外閱讀書目，積極鼓勵學生進行閱讀。既可以讀單篇文章，對文中的優(yōu)美句子、段落進行摘抄，記錄到自己的語文筆記上。也可以挑選有代表性的整本書，對其中的重點情節(jié)進行品讀，感受人物形象，熏陶自身情感。學生通過閱讀活動充實了寫作素材，如同為寫作建立了一座強大的“后備庫”，再動筆時自然不愁無話可寫。

以簡單的描寫花為例，教師可以引用部編版教材的《荷花》一文，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”，通過課文閱讀為學生提供靈感。還有同冊古詩中描繪的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，雖然沒有對桃花進行細致描繪，但春日所體現(xiàn)的乍暖還寒、生機勃勃的氣息都體現(xiàn)了出來，其他的諸如《九月九日憶山東兄弟》里寄托了作者思鄉(xiāng)情懷的茱萸，乃至民歌《茉莉花》里所唱的“芬芳美麗滿枝丫，又香又白人人夸”，都可以成為學生借鑒的好材料。在文本內(nèi)容中尋找到了靈感，再在實際生活中選好對象，仔細觀察，學生的寫作便能一氣呵成，再也不會中途“卡殼”了。

語文寫作既源于生活，又高于生活。在小學語文寫作中引入生活化的教學概念，既能使課堂教學更加高效，同時也能提升學生的寫作興趣，為他們積累更多的寫作素材，繼而推動他們的寫作思維發(fā)展。寫進生活，寫出樂趣，小學語文課堂的生活化寫作可謂勢在必行。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣原泉小學）