中小學(xué)體育“研究型”名師培養(yǎng)模式的行動研究

張慶新 陳雁飛 潘建芬

摘 ?要：本文以2013-2019年第一至六批次北京市中小學(xué)體育名師發(fā)展工程中的11位名師為研究對象，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從基于現(xiàn)實(shí)需求的名師成長診斷、凸顯研究主題的培養(yǎng)目標(biāo)定位、標(biāo)識成果驅(qū)動的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計、貫穿課例研究的培養(yǎng)方式選用等方面闡述北京市中小學(xué)體育“研究型”名師“雙導(dǎo)師制”定制化培養(yǎng)的行動研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育;研究型名師;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）12-0052-03

在全面推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)程中，在深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的過程中，在面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的新形勢下，體育要充分發(fā)揮其特有的教育價值，要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的現(xiàn)代化，要促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)提升，需要有一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，更需要有一批師德高尚、思想先進(jìn)、視野開闊、善于研究、勇于創(chuàng)新，在各省市乃至全國有較高知名度、具有廣泛影響力的名師隊伍。北京教育學(xué)院自2013年啟動首批北京市中小學(xué)體育名師發(fā)展工程至今，對北京市級11位六批次中小學(xué)體育名師進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，在設(shè)計理念上突出“研究”，提升名師的理論水平，體現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計的高目標(biāo);在導(dǎo)師配備上突出“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐兩個層面雙提升;在培養(yǎng)方式上突出“定制化”，滿足以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的個性培養(yǎng);在學(xué)習(xí)方式上突出構(gòu)建新型“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)名師與其帶領(lǐng)的團(tuán)隊，以及培養(yǎng)團(tuán)隊共同成長。筆者將重點(diǎn)從名師成長診斷、培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計、培養(yǎng)方式選用等方面闡述北京市中小學(xué)體育“研究型”名師培養(yǎng)的行動研究成果。

一、基于現(xiàn)實(shí)需求的名師成長診斷

目前完成與在培養(yǎng)期間的北京市中小學(xué)體育名師共計11位，均是由北京市教委按照一定條件遴選出來的，具有高級職稱，以及北京市級骨干教師或市學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號，是北京市中小學(xué)體育教師隊伍中的高端人才，分布在市區(qū)級中小學(xué)教學(xué)與教研、培訓(xùn)各個崗位，其基本信息如表1所述。

根據(jù)項(xiàng)目組前期調(diào)研與名師SWOT自我分析結(jié)果顯示，11位體育名師均從事本職工作20年以上，三位教研員也擁有10年以上的體育教學(xué)經(jīng)歷，具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的專項(xiàng)背景與教科研成果積累;在學(xué)校擔(dān)任著重要職務(wù)，承擔(dān)著指導(dǎo)青年教師隊伍的職責(zé)。在名師培養(yǎng)期間均處于經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛、易出成績的階段，是發(fā)揮承上啟下作用的黃金年齡。多次參加過北京市級卓越教師培訓(xùn)，承擔(dān)過骨干、新任教師培訓(xùn)，以及協(xié)同創(chuàng)新整校推進(jìn)項(xiàng)目、專項(xiàng)教師培訓(xùn)的主講教師角色。表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)，在專業(yè)上有自己的創(chuàng)新意識與實(shí)踐成果，有非常強(qiáng)烈的成長需求與發(fā)展欲望。但總體上屬于實(shí)踐型教師居多，教學(xué)科研能力相對較弱，缺乏類似于碩士論文撰寫的科研訓(xùn)練過程，對于適合自己工作實(shí)際的教學(xué)研究活動處于獨(dú)自摸索階段;對自己的實(shí)踐成果需要進(jìn)一步系統(tǒng)梳理，缺乏系統(tǒng)化和深刻化自身的教學(xué)特色與教學(xué)思想，且在北京市的影響力還不夠。

二、凸顯研究主題的培養(yǎng)目標(biāo)定位

針對名師成長診斷結(jié)果，北京市中小學(xué)體育名師發(fā)展工程以“研究引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新、能力提升”為理念，努力將名師培養(yǎng)成為掌握國際國內(nèi)前沿理論，理解體育學(xué)科本質(zhì)、運(yùn)動項(xiàng)目本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)等基本問題，創(chuàng)造性地選用教學(xué)策略，在體育教學(xué)改革實(shí)踐中具有較為突出的教學(xué)和研究能力，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步推進(jìn)學(xué)教研訓(xùn)一體化模式，注重從理念、方法、案例、實(shí)踐、交流、互動，凝練、反思等多層面、多角度的“學(xué)、研、訓(xùn)、用”，助推培養(yǎng)對象成為在北京中小學(xué)體育教育領(lǐng)域具有較高影響和輻射作用的優(yōu)秀名師。具體目標(biāo)如下：

（一）微創(chuàng)結(jié)合的體育教學(xué)研究目標(biāo)

主要呈現(xiàn)微創(chuàng)為追求、創(chuàng)新為轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“人有我新、人深我精”的體育教學(xué)培養(yǎng)境界。通過“診斷—具象—行動—固化”四階段培養(yǎng)，助推培養(yǎng)對象實(shí)現(xiàn)“2—1—1”標(biāo)識性成果，即完成兩節(jié)市區(qū)級公開課，每人完成1項(xiàng)課題研究和不少于1篇達(dá)到公開發(fā)表水平的研究論文。

（二）學(xué)用結(jié)合的教學(xué)特色形成目標(biāo)

主要呈現(xiàn)以學(xué)為重點(diǎn)、以用為載體，實(shí)現(xiàn)“夯實(shí)理論、實(shí)踐活用”的教學(xué)特色培養(yǎng)舉措。采用主題式課例研究的方式，提升培養(yǎng)對象的教育實(shí)踐智慧和教學(xué)創(chuàng)新能力，將研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐成果，并能表達(dá)自己的教學(xué)特色。每人完成2節(jié)課堂實(shí)錄及課例分析，并在全市做體現(xiàn)教學(xué)特色的觀摩課或教學(xué)活動。

（三）帶引結(jié)合的團(tuán)隊成長輻射目標(biāo)

主要是呈現(xiàn)以帶為核心、以引為途徑，實(shí)現(xiàn)“研究引領(lǐng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”的研修體成長培養(yǎng)理念。培養(yǎng)對象將帶領(lǐng)自身所構(gòu)建的團(tuán)隊，完成校本教研或區(qū)域培訓(xùn)，并在一定范圍內(nèi)發(fā)揮輻射作用。每人完成1份立足區(qū)域培訓(xùn)或者校本教研團(tuán)隊的三年發(fā)展規(guī)劃。

三、標(biāo)識成果驅(qū)動的培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計

北京市中小學(xué)體育名師培養(yǎng)時長為兩年，如2017年10月至2019年9月，共計集中面授200學(xué)時，一般情況下，隔周固定日活動1次，寒暑假安排自主研修與課題研究。分為“診斷—具象—行動—固化”四階段，圍繞不同主題和“2—1—1”標(biāo)識性成果進(jìn)行個性化培養(yǎng)，具體集中面授培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計如表2所述。

四、貫穿培養(yǎng)過程的課例研究選用

北京市中小學(xué)體育名師培養(yǎng)方式包括理論學(xué)習(xí)、課題研究、個性指導(dǎo)、團(tuán)隊交流、實(shí)踐磨煉、主題研討、異地交流、學(xué)術(shù)研討會或集體訪學(xué)、組織全國或全市學(xué)術(shù)論壇或觀摩課、帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行校本教研或區(qū)域培訓(xùn)、研究成果發(fā)表等多種方式。在名師培養(yǎng)過程中，基于學(xué)員體育教學(xué)真問題的選題、研究、論證的課題研究成為重點(diǎn)，而主題式課例研究成為貫穿培養(yǎng)始終，串聯(lián)上述培養(yǎng)方式的主線，具體的實(shí)施過程與方法包括以下幾點(diǎn)。

（一）組建“2+1+1+N”專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體

北京市中小學(xué)體育名師配有學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)術(shù)導(dǎo)師為北京教育學(xué)院的正高級教授或是具有博士學(xué)歷的副高級教授，實(shí)踐導(dǎo)師為中小學(xué)一線特級教師。每批工作室2～3人，有的名師是市級、區(qū)級教研員，或是教研組長，帶領(lǐng)本區(qū)或是本校若干教師參與研究。每批工作室配有1名副高級教授的學(xué)術(shù)助理。這樣由雙導(dǎo)師、學(xué)術(shù)助理、體育名師、名師同事等組成了“2+1+1+N”學(xué)習(xí)共同體，為開展主題式課例研究奠定了很好的組織基礎(chǔ)，能較為穩(wěn)定有效地共同深入到課堂教學(xué)中進(jìn)行備課、實(shí)踐和研討。

（二）確定“課題+課例”一體的研究主題

北京市中小學(xué)體育名師每人都要完成一項(xiàng)課題研究，而他們最擅長的是基于體育教學(xué)工作的真實(shí)問題研究。名師可將課題研究作為課例研究的頂層設(shè)計逐步推進(jìn)，將課題研究主題分解和細(xì)化得出更加具體的課例研究主題，同時在每個研究主題下面又可以選擇多個課例作為支撐，進(jìn)而將課題研究和課例研究有機(jī)整合為統(tǒng)一體。通過課例研究主題將學(xué)習(xí)共同體成員凝聚在一起，集思廣益，深度思考和分析，共同出謀劃策解決問題，具體研究主題如表3所述。

（三）選用“同一主題+內(nèi)容”多元的研究方式

北京市中小學(xué)體育名師每人可選擇2～3個合適的課例作為研究載體，基于同一主題選用以下三種方式的課例研究：“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進(jìn)”“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進(jìn)”“同一內(nèi)容+不同教師+異課比較”。每位名師制作或指導(dǎo)其他教師完成，體現(xiàn)名師研究成果和教學(xué)特色的2節(jié)課堂實(shí)錄與課例分析，并在市級及以上平臺做觀摩展示課。

（四）開展“分階段+多輪次”扎實(shí)的教學(xué)研究

北京市中小學(xué)體育名師在培養(yǎng)期間分階段開展多輪次的教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研（必要時還要進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研），開展集體備課并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀摩和教學(xué)研討。

（五）呈現(xiàn)“文字+視頻+講座”固化的研究成果

開展教學(xué)反思、改進(jìn)和總結(jié)，收集數(shù)據(jù)、分析效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成書面的課例研究報告或者課例研究論文，如表4所述。在此基礎(chǔ)上完成課題研究報告以及能夠公開發(fā)表的1篇專業(yè)論文，完成體現(xiàn)名師研究成果的專題講座的PPT和文稿，在學(xué)術(shù)論壇、市級以上培訓(xùn)中進(jìn)行分享。

綜上所述，強(qiáng)化科研能力一直是北京市中小學(xué)體育名師發(fā)展工程的重要工作內(nèi)容和目標(biāo)。基于中小學(xué)體育“研究型”名師培養(yǎng)模式的行動研究，對于名師自身研究能力提升是全面的，影響是深遠(yuǎn)的，從選題確定、問卷設(shè)計、方法運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)推進(jìn)、數(shù)據(jù)處理、研究分析、成文撰寫等方面進(jìn)行“手把手、一對一”的指導(dǎo)，同時邀請北師大、北體大、首體院等相關(guān)知名專家進(jìn)行高度引領(lǐng)，每位名師切實(shí)提升科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校體育科研“游擊隊”向“正規(guī)軍”的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目組的精心指導(dǎo)和學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作下，每位名師在原有基礎(chǔ)上對自身教學(xué)實(shí)踐成果經(jīng)過主題式課例研究的“針對性、多方位”打磨，系統(tǒng)梳理形成了各自獨(dú)特的標(biāo)識性成果，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐型教師”向“復(fù)合型教師”的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目組搭建的更為高端的發(fā)展平臺中，每位名師能夠展示其教學(xué)風(fēng)采，擴(kuò)大專業(yè)影響力，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展信心，實(shí)現(xiàn)由領(lǐng)任務(wù)、完成任務(wù)的“士官”到能夠獨(dú)當(dāng)一面、承擔(dān)起帶動區(qū)域教師發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的“軍官”角色的轉(zhuǎn)變。

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