基于專業(yè)背景下小學(xué)體育新教師學(xué)科實(shí)踐技能培訓(xùn)的研究

張躍強(qiáng)

摘 ?要：針對傳統(tǒng)小學(xué)體育新教師基本教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)的問題，從小學(xué)體育新教師專業(yè)背景角度出發(fā)，開展小學(xué)體育新教師基本教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)形式和評價(jià)方式的實(shí)踐，認(rèn)為基于專業(yè)背景下小學(xué)體育新教師基本教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)能夠確?；九嘤?xùn)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧滿足參訓(xùn)者的不同培訓(xùn)需求;能夠整合培訓(xùn)內(nèi)容，簡化培訓(xùn)過程;能夠發(fā)揮新教師主體作用，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，適應(yīng)教師角色;利于構(gòu)建民主和諧的培訓(xùn)氛圍，激發(fā)新教師參訓(xùn)的積極性。

關(guān)鍵詞：體育新教師;專業(yè)背景;專業(yè)教學(xué)技能;教師培訓(xùn)

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）12-0055-04

一、研究背景

（一）政策導(dǎo)向

2013年5月，教育部下發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容貼近中小學(xué)一線教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐課程不少于50%。旨在幫助教師將理論知識轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)教師學(xué)了教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識卻不會教書的現(xiàn)象，讓教師在親身實(shí)踐中體認(rèn)生活，化知識為智慧，化智慧為德性。[1]

（二）崗位需求

小學(xué)體育新教師是指取得國家教育部門承認(rèn)的教師資格，已經(jīng)受聘于小學(xué)從事小學(xué)體育教育教學(xué)工作不滿一年的教師。示范、口令技能是小學(xué)體育教師從事體育教育教學(xué)的基本專業(yè)教學(xué)技能。一名體育教師必須熟練掌握小學(xué)體育教材所有動作技能，才能夠結(jié)合自身運(yùn)動技能實(shí)踐進(jìn)行直觀示范教學(xué)和依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行生動的講解。清晰、洪亮的口令是小學(xué)體育教師有序組織教學(xué)的基本專業(yè)教學(xué)技能，它是在教學(xué)中教師進(jìn)行組織教學(xué)、隊(duì)形調(diào)動的有效手段，是小學(xué)體育新教師從事教育教學(xué)的最基本的教學(xué)技能。

（三）現(xiàn)實(shí)需求

1.小學(xué)體育新教師專業(yè)背景現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，在2018年小學(xué)體育新教師中有32.8%的教師畢業(yè)于體育教育專業(yè)，28.5%的教師畢業(yè)于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，有27.5%的教師畢業(yè)于體育相關(guān)專業(yè)，還有11.2%的教師畢業(yè)于與體育無關(guān)專業(yè)。所有新教師均取得國家承認(rèn)的教師資格證書，但是培訓(xùn)前調(diào)查顯示在示范和口令體育教師基本專業(yè)教學(xué)技能兩個(gè)方面存在較大差異。

2.體育教育專業(yè)新教師基本專業(yè)教學(xué)技能情況

具有體育教育專業(yè)背景的新教師已經(jīng)掌握了體操、田徑、球類、武術(shù)、健美操等多項(xiàng)初中教材所要求的示范技能;對于口令技能曾經(jīng)進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，具備簡單隊(duì)列隊(duì)形口令技能的基礎(chǔ)。但是對于較簡單的小學(xué)教材中的運(yùn)動技能沒有專門練習(xí)過，經(jīng)過訓(xùn)練這部分新教師可以盡快掌握;缺少各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的理解，對有針對性的練習(xí)方法掌握較少。

3.運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)新教師基本專業(yè)教學(xué)技能情況

具有運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)背景的新教師對于所學(xué)專項(xiàng)的示范技能能夠熟練掌握，能夠完成優(yōu)美、漂亮的示范;掌握和積累了較為豐富的有針對性的練習(xí)方法;對所學(xué)專項(xiàng)教材理解深入。他們沒有進(jìn)行過口令技能的訓(xùn)練，對于專項(xiàng)以外的運(yùn)動技能不能很好地掌握。對這部分教材重點(diǎn)理解把握不夠準(zhǔn)確，同樣缺少專項(xiàng)之外教材內(nèi)容的有針對性的練習(xí)方法。

4.其他體育相關(guān)專業(yè)新教師基本專業(yè)教學(xué)技能情況

這部分新教師專業(yè)比較復(fù)雜，包含社會體育、體育保健、運(yùn)動醫(yī)學(xué)等多個(gè)相關(guān)專業(yè)。他們對小學(xué)教材根本不熟悉，不能掌握教學(xué)所需的示范技能、口令技能;對于教材的理解和重點(diǎn)的把握以及有效的練習(xí)方法完全不夠熟悉。但是這部分教師均畢業(yè)于體育院校，在入學(xué)時(shí)經(jīng)過體育加試，身體素質(zhì)能夠滿足小學(xué)體育教師的需要，經(jīng)過訓(xùn)練可以掌握小學(xué)體育教材中的各項(xiàng)教材內(nèi)容。

5.其他與體育無關(guān)專業(yè)新教師基本專業(yè)教學(xué)技能情況

在2018年小學(xué)體育新教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這部分教師所學(xué)專業(yè)與體育根本無關(guān)。有學(xué)習(xí)法律的，有學(xué)習(xí)金融的，有學(xué)習(xí)語言的，還有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的等等。這部分教師不論在專業(yè)理論知識還是實(shí)踐技能和身體素質(zhì)方面均存在較大的問題。而這正是作為體育教師所應(yīng)該具備的基本專業(yè)技能，但是他們都是因?yàn)橄矏垠w育或者是小學(xué)或中學(xué)階段體育成績較好的學(xué)生，經(jīng)過訓(xùn)練可以基本掌握小學(xué)體育教材的內(nèi)容。

（四）傳統(tǒng)培訓(xùn)的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)體育新教師培訓(xùn)集中講座形式較多，示范技能和口令技能的培訓(xùn)也是采用班級集體培訓(xùn)的形式。培訓(xùn)內(nèi)容和形式以及培訓(xùn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均采用“一刀切”。不能滿足不同專業(yè)背景新教師的培訓(xùn)需求，容易造成體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)背景新教師“吃不飽”和其他專業(yè)背景新教師“吃不下”情況的發(fā)生，導(dǎo)致參訓(xùn)積極性不高，直接影響培訓(xùn)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

集中培訓(xùn)是小學(xué)體育新教師培訓(xùn)的主要模式。集中培訓(xùn)時(shí)要注意專業(yè)性、實(shí)踐性和交互性三個(gè)要素。集中培訓(xùn)首先要體現(xiàn)專業(yè)化要素，可以通過減少公共理論課、增加分科指導(dǎo)課或跟班學(xué)習(xí)等方式提高專業(yè)化效果。在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)新教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)不同水平的新教師。在培訓(xùn)形式上要著力探索和構(gòu)建學(xué)員主體參與的培訓(xùn)模式，提高學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。[2]

（一）依據(jù)專業(yè)背景制定不同培訓(xùn)目標(biāo)

不同專業(yè)畢業(yè)的新教師在教學(xué)專業(yè)技能方面存在較大的差異。因此，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)該有不同層次。當(dāng)然，分層的培訓(xùn)目標(biāo)是以新教師能夠承擔(dān)小學(xué)體育教學(xué)工作為底線的。參加培訓(xùn)的小學(xué)體育新教師正確掌握最基本的示范技能和口令技能是培訓(xùn)的底線。這個(gè)培訓(xùn)的底線就是體育無關(guān)專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)體育新教師的培訓(xùn)目標(biāo)，以滿足小學(xué)體育教育教學(xué)工作的需求。在此基礎(chǔ)上依據(jù)每位新教師專業(yè)背景的不同提出不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)。具體培訓(xùn)目標(biāo)的分層如表1所示。

（二）依據(jù)不同專業(yè)背景承擔(dān)不同培訓(xùn)角色

不同專業(yè)背景的新教師具有不同方面的優(yōu)勢，只是我們要分析這些優(yōu)勢在新教師工作和培訓(xùn)中能夠發(fā)揮哪些作用。充分挖掘新教師的潛力，發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全體。變體育新教師培訓(xùn)的角色由原來的被動為主動;由原來的簡單接受培訓(xùn)者教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)主體，走到培訓(xùn)的前臺;結(jié)合自身的優(yōu)勢由原來的學(xué)員身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)者身份。提高小學(xué)體育新教師的主體參與培訓(xùn)的意識和行為。依據(jù)不同專業(yè)背景小學(xué)體育新教師的情況分析，不同專業(yè)背景的小學(xué)體育新教師在集中培訓(xùn)中教學(xué)專業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)承擔(dān)的角色和任務(wù)如表2所示。

（三）依據(jù)不同專業(yè)背景進(jìn)行不同形式的評價(jià)

不同的專業(yè)背景成為小學(xué)體育新教師培訓(xùn)起點(diǎn)的因素之一?；谇拔膶Σ煌瑢I(yè)背景體育新教師的分析以及在培訓(xùn)過程中新教師的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育新教師的參訓(xùn)基礎(chǔ)存在較大的差異。導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)施過程很難滿足參訓(xùn)教師的需求。依據(jù)不同專業(yè)背景制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，選擇小學(xué)體育新教師亟待解決的問題和步入崗位急需的技能為培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)中不同的角色承擔(dān)不同的任務(wù)，不同任務(wù)的評價(jià)形式也不同。具體小學(xué)體育新教師考核評價(jià)內(nèi)容和形式如表3所示。

三、結(jié)論與討論

（一）確?；九嘤?xùn)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧滿足參訓(xùn)者的不同培訓(xùn)需求

小學(xué)體育新教師都是沒有或者極少有一線工作經(jīng)驗(yàn)的新教師，他們的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)基本相同。不同的是在步入崗位之前的自身所學(xué)專業(yè)的不同將影響其專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)不同。由于各位新教師的背景起點(diǎn)不同，培訓(xùn)部門就不能硬性要求各位新教師必須達(dá)到一個(gè)一致的水平，這樣的培訓(xùn)也是不科學(xué)的。新教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)之一就是通過培訓(xùn)，使新教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)承擔(dān)和比較適應(yīng)自己的工作。新教師培訓(xùn)的基本目標(biāo)應(yīng)是新教師具有基本的教學(xué)專業(yè)技能。小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)教師的最基本的專業(yè)技能是示范、口令、講解。能夠正確示范、正確講解、口令清晰基本上能夠在課堂上進(jìn)行教學(xué)。因此，這一培訓(xùn)的基本目標(biāo)底線不能突破，它與體育無關(guān)專業(yè)新教師的培訓(xùn)目標(biāo)更為適切，既符合體育無關(guān)專業(yè)背景的新教師的基礎(chǔ)，同時(shí)還能基本滿足體育新教師教學(xué)的需要，完成小學(xué)體育教學(xué)的基本工作。

新教師的專業(yè)背景不同，新教師參訓(xùn)基礎(chǔ)不同。顯然基本培訓(xùn)目標(biāo)不能滿足體育教育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)新教師的需求，導(dǎo)致這部分新教師參訓(xùn)積極性不高，參訓(xùn)效果不明顯。在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)不同層次的培訓(xùn)目標(biāo)，調(diào)動新教師參訓(xùn)的積極性，確保不同基礎(chǔ)的新教師在培訓(xùn)中獲得不同的成就感，學(xué)有所需，學(xué)有所成。

（二）整合培訓(xùn)內(nèi)容，簡化培訓(xùn)過程

在以往的新教師教學(xué)基本專業(yè)技能培訓(xùn)中，將示范、講解、教材教法分析三項(xiàng)內(nèi)容分開，作為三個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行。這樣的培訓(xùn)耗時(shí)比較長，培訓(xùn)內(nèi)容相互獨(dú)立，不利于新教師對教材教法的理解。在基于專業(yè)背景基本教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)中，將教師示范技能、講解技能以及教材教法介紹三合一進(jìn)行，三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合。按照教材項(xiàng)目分成幾個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元均包含三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。由于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)背景教師的專項(xiàng)性比較強(qiáng)，本專項(xiàng)技能水平較高，對教材把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法比較豐富，這部分培訓(xùn)由運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)新教師承擔(dān)。在這種培訓(xùn)過程中，各位新教師在學(xué)練示范技能的同時(shí)，通過對動作的肢體感受理解教材的過程和重點(diǎn)，再轉(zhuǎn)化成自己的語言講給同伴，在實(shí)踐中深入理解教材。在練習(xí)過程中，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的新教師結(jié)合自己專項(xiàng)所學(xué)習(xí)到的各種練習(xí)方法組織其他專業(yè)教師進(jìn)行有步驟的練習(xí)，在練習(xí)過程中對教材的練習(xí)方法進(jìn)行了介紹。因此，新教師的示范技能、講解技能、教材分析和教法介紹可以同步完成。在培訓(xùn)中緊密結(jié)合實(shí)踐加深理解和應(yīng)用，新教師可以將所培訓(xùn)的內(nèi)容直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對新教師從事小學(xué)體育教育教學(xué)工作具有實(shí)際意義和實(shí)踐價(jià)值。

（三）發(fā)揮新教師主體作用，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)角色，適應(yīng)教師角色

在專業(yè)背景下的小學(xué)體育新教師教學(xué)技能培訓(xùn)可以發(fā)揮新教師自身的優(yōu)勢，在自身優(yōu)勢上有更大的發(fā)展，這種培訓(xùn)形式還可以彌補(bǔ)新教師專業(yè)背景的不足，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，盡快成長是基于專業(yè)背景新教師培訓(xùn)的優(yōu)勢。

根據(jù)專業(yè)背景的不同分析新教師的優(yōu)勢，在其優(yōu)勢培訓(xùn)內(nèi)容方面這些新教師可以作為培訓(xùn)者，為其他新教師做培訓(xùn)。其一，新教師作為培訓(xùn)者可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的技能進(jìn)行溫故;其二，在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，將已學(xué)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化講解給其他學(xué)員，培訓(xùn)自身的講解技能;其三，對于自己專項(xiàng)內(nèi)容一定是經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)在教材理解和把握上比較準(zhǔn)確，同時(shí)在訓(xùn)練過程中會積累豐富的練習(xí)方法，在培訓(xùn)中加以應(yīng)用和實(shí)施，也是自身作為教師身份實(shí)踐的第一步。對于參訓(xùn)的學(xué)員身份的教師在某一方面自己存在不足，在與同齡新教師溝通交流的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，更有益于自身教學(xué)技能的盡快掌握。如果自己的專業(yè)背景距離小學(xué)體育教師專業(yè)差距較大，那么在整個(gè)培訓(xùn)過程中，將一直作為學(xué)員積極參與培訓(xùn)，從而掌握作為小學(xué)體育教師的教學(xué)專業(yè)基本技能，為從事小學(xué)體育教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，以盡快適應(yīng)教師角色。同時(shí)，作為學(xué)員在培訓(xùn)的過程中還要對學(xué)員同伴和培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作進(jìn)行評價(jià)。比如，在示范技能評價(jià)中，采用學(xué)員之間評價(jià)，目的在于教師對小學(xué)動作技能水平的評價(jià)和判斷力。在今后的工作中，小學(xué)體育教師要經(jīng)常對所教動作技能進(jìn)行考核評價(jià)，這樣的互評方式既對培訓(xùn)示范技能進(jìn)行評價(jià)，也是小學(xué)體育新教師對評價(jià)技能的培訓(xùn)。小學(xué)體育新教師在培訓(xùn)過程中角色的轉(zhuǎn)換充分發(fā)揮了新教師的主體作用，新教師之間的教學(xué)互動，豐富了新教師培訓(xùn)的形式，活躍了新教師培訓(xùn)的氛圍。在寬松、愉悅、和諧的培訓(xùn)氛圍中所有新教師在自身層面均有學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足和發(fā)揮展示優(yōu)勢的空間。

那么，作為培訓(xùn)部門的培訓(xùn)者，在這個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中起到什么作用呢？第一，培訓(xùn)部門的培訓(xùn)者要對培訓(xùn)內(nèi)容做好培訓(xùn)前的設(shè)計(jì)，對新教師的專業(yè)背景進(jìn)行分類和分析。第二，在培訓(xùn)過程中，做好學(xué)員培訓(xùn)者的指導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。做學(xué)員培訓(xùn)者的堅(jiān)強(qiáng)后盾，對于學(xué)員培訓(xùn)者完成培訓(xùn)有困難的內(nèi)容要及時(shí)予以指導(dǎo)和接管。如果在培訓(xùn)學(xué)員中，若作為培訓(xùn)者的新教師不能承擔(dān)培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)部門的培訓(xùn)教師應(yīng)立刻轉(zhuǎn)換成培訓(xùn)者身份，組織進(jìn)行培訓(xùn)。第三，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)部門還應(yīng)做好新教師班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)管理工作。第四，在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)部門要做好各位新教師培訓(xùn)資料的整理。包括課程設(shè)置、培訓(xùn)材料、培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)成績登統(tǒng)等收尾工作。

（四）構(gòu)建民主和諧的培訓(xùn)氛圍，激發(fā)新教師參訓(xùn)的積極性

通過對2018年朝陽區(qū)小學(xué)體育新教師基本教學(xué)專業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)形式豐富，培訓(xùn)氛圍活躍。學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)教師之間隨時(shí)進(jìn)行交流和溝通，平等、寬松，我們的培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)熱情的幫助、激烈的討論、激情的參與和歡聲笑語。以往的舊的培訓(xùn)形式，內(nèi)容陳舊、形式單一、氛圍沉悶，新教師都是迫于行政要求的壓力，被動參加培訓(xùn)，還經(jīng)常出現(xiàn)以各種理由請假的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，在培訓(xùn)的全過程中，新教師們的參訓(xùn)考勤，除學(xué)校公假外，均為全勤。即便學(xué)校有事，新教師都積極協(xié)調(diào)，能提前完成的提前完成，實(shí)在沒辦法請假的教師，都會及時(shí)與培訓(xùn)組的同伴進(jìn)行交流和補(bǔ)課。這樣的氛圍調(diào)動了新教師參訓(xùn)的興趣，大幅度提高了新教師培訓(xùn)的實(shí)效性，確保了小學(xué)體育新教師教學(xué)基本專業(yè)技能培訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬兆興.對重構(gòu)教師培訓(xùn)實(shí)踐課程的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2005（2）：25-28.

[2]陶文英.混合培訓(xùn)模式在中小學(xué)體育新教師培訓(xùn)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2012（6）：62-63.

注：本文系北京市第五批名師工程研究課題“朝陽區(qū)小學(xué)體育新教師教學(xué)能力‘四位一體培訓(xùn)模式的研究”，北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“小學(xué)體育新教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”成果。