隋文帝為何發(fā)明科舉制

陳峰韜

提起科舉制，必然聯(lián)想到隋文帝，似乎這個通行一千三百多年的頂級制度一誕生就光芒萬丈，天生自帶適應(yīng)性，瞬間給隋文帝提供了海量人才。

事實上，這是后人美麗的誤會。

隋朝科舉包括?？坪吞乜苾纱箢?，?？浦赋Ｄ甓ㄆ谂e行的考試科目，特科是臨時指定的考試科目。特科是常科的補充，類似于特長生選拔，只要各方面能力差不多，簡單一考就趕緊授官。推出這么多特長生，為啥呢？不外乎當時隋朝各大工程齊頭并進，對人才的需求十分緊迫。

此種制度下，隋朝人才選拔成效如何呢？一言以蔽之，非常不理想。原因有二：一是先天不足，二是后天乏力。先天不足，指的是社會文化基礎(chǔ)不行，應(yīng)考者很少;后天乏力，指的是推動力度虎頭蛇尾。既然應(yīng)考者數(shù)量不足，就該大興教育，多辦學校培養(yǎng)人才。隋文帝起初也確實下詔辦學，一方面健全國子學，設(shè)立國子、太學、四門、書、算五學，召入大量學生進行深造;另一方面大規(guī)模聘請各地的通儒，到朝廷充當學術(shù)顧問。起初確實營造出文治燦然的氛圍，有大批優(yōu)秀學子在國子學深造，中央也常舉行講授經(jīng)典的大型活動，但沒過多久就現(xiàn)了原形。

由于幾百年的分裂割據(jù)，儒學的學術(shù)水平也受到不小的影響，真正的儒學大師少之又少。但隋文帝為了追求轟動效果，一口氣請了一堆水平一般但名頭嚇人的“專家”。后來，隋文帝灰頭土臉地辭退了除馬光外的五人，復興儒學的美夢化為泡影。

學校也沒辦多久。仁壽元年（601年），隋文帝開始對國子學培養(yǎng)人才的進度不耐煩了，在他的預(yù)想中，一開學校，人才馬上就會井噴;然而事實并非如此。那要學校還有什么用？于是他一紙令下，除國子學留下72名太學生外，其余中央、地方各級學校統(tǒng)統(tǒng)裁撤，學生全部就地解散。剛起步的科舉基礎(chǔ)工程，被這一腳急剎車徹底攔死。

好好的科舉制，且是自己一手發(fā)明的，隋文帝為何不用心推廣呢？其實他的本心或許根本不在發(fā)揚制度本身，而在用制度實現(xiàn)其他目的——奪回官員任命權(quán)！

南北朝及以前的朝代，中央政府的選官權(quán)只到州郡長官這級，州郡以下的屬吏都由州郡長官自行選拔。州郡長官是當?shù)卣嬲母改腹?，舉之使之升天，按之使之入地，誰也不敢不聽，朝廷的權(quán)威卻極度弱化。

現(xiàn)在中央要收回任命權(quán)，科舉制相當于隋文帝想出來的折中辦法。通過科舉考試者由吏部統(tǒng)一授予官職，其中六品以上的由吏部尚書親自分配，六品以下的由吏部侍郎負責分配，選官權(quán)一下子從地方上交到中央。

那么科舉所選的人為何這么少？因為人少不會引起地方官的警覺。而明明實行了科舉制，士子們還得先由地方官推薦，走察舉制和九品中正制的老路數(shù)，其實也是消減地方官的警惕心，造成他們?nèi)杂羞x官權(quán)的假象。而等到科舉制大面積推開，木已成舟，他們想反對也晚了。

（選自2019年第14期《百家講壇》，本刊有刪改）