趣玩區(qū)域，快樂分享

高玲玲

1 前言

大班幼兒正處于從幼兒園到小學的關鍵轉折期，大班幼兒的身心發(fā)展特征和中班、小班幼兒有很大差異，他們的自主性漸漸增強，自我評價能力逐漸形成，情感趨于穩(wěn)定。大班區(qū)域活動是按照大班幼兒的年齡特點制定出適合大班幼兒區(qū)域的活動。在大班幼兒的區(qū)域活動里，教師旨在幫助幼兒在寬松、自由的環(huán)境中按自己的意愿活動，滿足幼兒個性化興趣，激發(fā)學習的欲望，通過這種學習，可以讓幼兒獲得終身發(fā)展和終身學習的良好品質。

2 相關概念界定

區(qū)域游戲：區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

區(qū)域游戲分享交流：本研究中的區(qū)域游戲分享交流也指區(qū)域游戲講評。南師大邱學清教授指出：“游戲講評是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備?！?h3>3 基于改善我園區(qū)域游戲現(xiàn)狀的需要

在課程游戲化的改革進程中，區(qū)域游戲已成為園所課程的重要組成部分，是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》理念的引領下，我們深刻意識到區(qū)域游戲這種組織形式對幼兒發(fā)展的重要價值，并在教育實踐中積極開展區(qū)域游戲。區(qū)域游戲講評是區(qū)域游戲的一個重要環(huán)節(jié)，然而在實踐中，區(qū)域游戲評價往往都是輕描淡寫。如何發(fā)揮評價的診斷、分析、引領作用，確實存在一些值得討論的問題。

4 研究方法

（1）文獻研究：查閱大量文獻，了解國內(nèi)外幼兒園區(qū)域游戲分享交流策略的研究。借鑒已有成果或者經(jīng)驗，深化課題研究核心概念認識，為課題研究提供思路和理論支撐。

（2）行動研究：大班年齡段扎實開展區(qū)域游戲活動，進行區(qū)域游戲分享交流的實施與研討，在實踐中提煉適宜各年齡段幼兒的區(qū)域游戲分享交流策略。

（3）案例分析法：在研究的過程中，選取某幾個具有典型性的區(qū)域游戲分享交流作為個案研究的對象，進行分析解讀和理性思考，總結分享交流的新經(jīng)驗，探索分享交流的新方法。

5 目前大班區(qū)域活動中存在的問題

5.1 活動中材料的投放不適

投放材料不合適，幼兒就不會有強烈的探索欲望，不愿意積極思考?；顒訁^(qū)域之所以要投放材料，就是要通過材料鼓勵幼兒動手操作，幫助幼兒積極動腦思考。我們在日常生活中有時提供的材料根本無法引起幼兒的注意，使得幼兒不能實現(xiàn)相應的活動目標，也不能形成自信心和成就感。一些材料缺乏層次性，材料必須符合大班幼兒的年齡特征和心理特點，部分材料缺乏趣味性性，不斷的重復平面操作，幼兒游戲中體驗不到快樂。例如：在益智區(qū)，教師提供4片或者6片拼圖，讓幼兒動手操作，但很少有幼兒去拼圖區(qū)。按照大班幼兒的年齡特征和空間思維發(fā)展，可以9片或者更高難度的拼圖，供幼兒挑戰(zhàn)，這樣能使他們更好的動手動腦;大班數(shù)學分合游戲，教師提供平面數(shù)字，操作板，幼兒在操作板上重復操作，不能很好的體驗到游戲的情趣性和趣味性。教師提供的材料缺少操作性，情趣性和趣味性，不能按照幼兒實際情況調(diào)整。

5.2 區(qū)域活動的時間和空間安排過于固定化

有時候進行區(qū)域環(huán)境布置時，僅注重視覺美感、盲目追求數(shù)量、刻意注重形式等，教師為了充分利用教室空間，并沒有對材料和空間的整體深層次的思考，有些區(qū)域環(huán)境并不利于幼兒身心發(fā)展，也不能滿足他們的實際需要，使得很多布置都成為擺設。例如：建構區(qū)柜子過高，不方便幼兒拿去拼搭材料，不便于教師觀察幼兒活動情況;區(qū)域活動的時間安排得不合理，區(qū)域活動一直按固定時間表進行不合理，需要根據(jù)班級的實際情況適當調(diào)整，根據(jù)幼兒的需求，要靈活多變。

6 開展大班區(qū)域性活動的注意事項

6.1 根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”合理投放區(qū)域活動材料

按幼兒年齡特征投放、結合幼兒園特色，有目的性地選擇材料，且材料具有挑戰(zhàn)性和層次性。投放區(qū)域材料必須符合幼兒年齡特征，例如：大班建構區(qū)域保證積木可以滿足幼兒探索、創(chuàng)造欲望，引發(fā)他們創(chuàng)造力和想象力，可以投放一些廢舊的紙盒、各類瓶罐，各種形狀的形狀，同時可以提供一些裝飾性材料如：大三班搭建“薛家高架”教師為幼兒提供汽車、美工區(qū)做汽車，放到建構區(qū)。不僅讓區(qū)域間有了交流，更激發(fā)了幼兒搭建的欲望。

區(qū)域材料還要有一定挑戰(zhàn)性和層次性，調(diào)整性主要表現(xiàn)在益智區(qū)，層次性主要是因為每個孩子的發(fā)展存有差異，投放材要考慮所有幼兒，保證材料具有層次性，根據(jù)每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，爭取每位幼兒都有所提高。例如：大班益智區(qū)《紙牌分分樂》有紙牌、分類操作紙，任務卡，能力不強的幼兒只需進行分合，能力較強的幼兒可以根據(jù)任務卡排序、分合，還可以兩人合作，一人做老師出題，一位做小朋友做題，記錄所有操作過程，讓幼兒體驗角色做題的快樂。

6.2 按照孩子身心發(fā)展選擇合適的區(qū)域活動

因為年齡特征的限制，大班幼兒對周圍事物的認識還處于形象感知階段，認識過程中不能集中注意力或集中時間較短，傾聽時間過短，語言節(jié)奏緩慢。給大班幼兒選擇區(qū)域游戲及內(nèi)容時，必須充分考慮他們的年齡特征、動手操作能力及愛好興趣，為他們創(chuàng)設良好的氛圍情境，使他們充分發(fā)揮想象力，進行操作。例如：大班表演區(qū)《星光劇場》教師依據(jù)幼兒的興趣給幼兒進行角色分類：主持人、演員、樂師以及服裝管理員，并給小朋友設置了“今日之星”，激發(fā)幼兒的表演欲望。興趣是最好的老師，幼兒也一樣，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，游戲中鼓勵幼兒跟其他小朋友相互合作，一起完成區(qū)域游戲。

7 大班區(qū)域游戲交流和分享的形式及策略

7.1 情景再現(xiàn)式

還原游戲中的真實情景，再現(xiàn)幼兒的游戲行為，再現(xiàn)中幼兒回憶活動過程的經(jīng)歷及想法，遇到的疑惑、問題，幫助幼兒分析自己在游戲中的行為。如大班益智區(qū)《有趣的磁力棒》幼兒拼搭出人的大腦，在還原的過程中，幼兒一邊講述，一遍說出自己的疑惑，以其他小朋友幫助他一起解決問題，并學習他相關的操作經(jīng)驗，或者引發(fā)其他幼兒的思考。

7.2 講解演示式

以幼兒的講述為主，幼兒的操作行為，幼兒在操作的同時進行語言的描述。例如大班閱讀區(qū)《我是小小警察》自制圖書創(chuàng)作，幼兒在閱讀區(qū)創(chuàng)作出我是如歌成為一名警察，幼兒一邊講述，一邊把自己的畫展示在同伴的面前，鍛煉了小朋友語言組織能力。

7.3 多媒體呈現(xiàn)式

多媒體技術的運用使得幼兒的評價呈現(xiàn)動態(tài)化，由教師運用一定的電子設備抓拍幼兒在區(qū)域游戲中的行為或事件，在游戲分享交流環(huán)節(jié)帶領幼兒觀看，引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒思維碰撞。例如：大班美工區(qū)《我是小小設計師》印染畫布，教師拍攝了幼兒印染的全部過程，在活動后講評中幼兒利用自己制作的作品或者用語言向大家講述活動過程的經(jīng)歷及想法，遇到的疑惑、問題，和小組中其他小朋友進行討論交流。他們可以把自己認為做得好的某方面或是得到的操作經(jīng)驗進行分享，這樣能夠增強兒童的成就感，使他們更有自信，并讓其他小朋友吸取操作經(jīng)驗。

7.4 圖示歸納式

幼兒區(qū)域游戲分享交流的方式是多樣化的，幼兒以富有個性特點的圖標、符號、色彩等方法，綜合歸納自己的游戲情況，并以圖表的形式進行展示。如大班益智區(qū)《火眼精金》，兩名幼兒根據(jù)任務卡找到性對應的人臉，進行粘貼，在任務完成后兩人交換，互相檢查，全部做對的幼兒由另一名幼兒畫上喜歡的圖案獎勵，區(qū)域交流與大家分享。

（作者單位：薛家中心幼兒園）