后MOOC時(shí)代開放大學(xué)探究式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)策略研究

張俊娥 王東 郭保林

【摘要】在后MOOC時(shí)代，教學(xué)模式隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展不斷優(yōu)化，給學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。探究式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為后MOOC時(shí)代開放大學(xué)教育教學(xué)研究的重要課題。結(jié)合后MOOC時(shí)代教學(xué)模式的發(fā)展情況，從應(yīng)用性分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)及影響因素分析等方面，探討開放大學(xué)探究式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】后MOOC時(shí)代;開放大學(xué);探究式網(wǎng)絡(luò)課程;建設(shè)策略

【中圖分類號】G728;G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）12-0031-05

【收稿日期】2019-10-10

【基金項(xiàng)目】2018年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“后MOOC時(shí)代地方本科高校應(yīng)用專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)路徑研究”，項(xiàng)目編號為GJC1318128;2019年度綏化學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于金課理念的小規(guī)模探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號為JS20190041

【作者簡介】張俊娥（1980—），女，黑龍江綏化人，博士，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐教學(xué)改革;王東（1965—），男，黑龍江綏化人，博士，教授，研究方向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)改革;郭保林（1998—），男，哈爾濱人，碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程改革。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方式等方面引起巨大變革，同時(shí)給教學(xué)模式改革帶來了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的前沿話題，支持教育資源共享、數(shù)據(jù)多媒體化和交互方式多樣化，成為21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程模式的主流。開放大學(xué)將探究式教學(xué)模式有效運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型教學(xué)模式——探究式網(wǎng)絡(luò)課程模式，成為現(xiàn)代教育改革的一大特點(diǎn)，引起廣泛關(guān)注與積極參與。

一、探究式教學(xué)概述

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

探究式教學(xué)思想最早起源于公元前孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，直至20世紀(jì)初美國著名教育學(xué)家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，從此探究式教學(xué)得到了廣泛的重視。早在上世紀(jì)90年代，美國就發(fā)布了《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，對這種教學(xué)方法的優(yōu)勢予以認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)的重要性。伴隨著改革開放的推行，探究教學(xué)的基本思想于上世紀(jì)80年代初漸漸被引入國內(nèi)，其研究逐步深入，主要集中于概念、實(shí)施原則及評價(jià)研究方面。

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，教師分享事例并提出問題后，讓學(xué)習(xí)者通過閱讀問題、分析問題、發(fā)散思維、參與討論等途徑獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究，自行探索和掌握相關(guān)教學(xué)原理并得出結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體，在探究式的教學(xué)組織過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究事物的客觀屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系以及與外部世界聯(lián)系方式，從中找出規(guī)律并加以理解，從而不斷提高自身能力水平、擴(kuò)大自己的知識面，掌握認(rèn)識和解決問題的方法。

（二）探究式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，在創(chuàng)新性、協(xié)作性、實(shí)踐性方面有欠缺，教學(xué)中側(cè)重對已知學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)律等的講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的探究過程，以教師為中心，教學(xué)中更突出教師的地位，整個(gè)教學(xué)由教師主導(dǎo)，單向傳遞信息，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，過分依賴?yán)蠋煟虒W(xué)中難以顧及到學(xué)生的差異性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

探究式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們的諸多能力得到培養(yǎng)，特別是引導(dǎo)學(xué)生自主參與團(tuán)結(jié)合作，大膽創(chuàng)新，鍛煉語言表達(dá)、邏輯思維、實(shí)踐等能力，并以多種方式獲取、匯總、處理信息，鍛煉思考、解決問題的能力，注重的是過程，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行，學(xué)生為主體，師生身份得以明晰，教師是輔助者、引領(lǐng)者。通過小組學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、深入探究、協(xié)作交流等，可以更深入地理解和掌握知識技能，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在高等教育中，通過探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，可見探究式教學(xué)能使學(xué)習(xí)者深入理解與掌握所學(xué)課程知識和所需技能，通過解決課程學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，積極參與到探究式學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中形成創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、后MOOC時(shí)代開放大學(xué)課程模式分析（一）后MOOC時(shí)代課程模式發(fā)展?fàn)顩r

在建設(shè)開放式網(wǎng)絡(luò)課程初期，隨著Coursera、Udacity、edX等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的陸續(xù)出現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更多的免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會，MOOC作為現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課程得到了迅速發(fā)展，在國內(nèi)外掀起了建設(shè)狂潮。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，MOOC不斷優(yōu)化，進(jìn)入后MOOC時(shí)代，小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程模式在改進(jìn)原有大規(guī)模課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供了更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，先后經(jīng)歷了早期的MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）階段和目前的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）階段，未來，后MOOC教學(xué)模式還會發(fā)展到MPOC（大規(guī)模私有在線課程）階段。

SPOC在教學(xué)過程中結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式，是一種混合式小規(guī)模限制性在線學(xué)習(xí)課程。MPOC在MOOC和SPOC的基礎(chǔ)上，在為學(xué)習(xí)者提供具有針對性的教學(xué)和及時(shí)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的同時(shí)，滿足了教育機(jī)構(gòu)贏利的目的，成為在線教育教學(xué)方式中的一種新型在線課程和教學(xué)模式。

（二）后MOOC時(shí)代開放大學(xué)課程模式分析

MOOC是完全開放、規(guī)模大、無班級概念，每一課程配備一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，很少對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，落實(shí)情況較差。

SPOC是私有課程，有準(zhǔn)入條件，開設(shè)小規(guī)模班級，限制班級參與人數(shù)，一個(gè)群體負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程，另一個(gè)群體負(fù)責(zé)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供幫助，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，給予導(dǎo)學(xué)、促學(xué)服務(wù)，教學(xué)過程落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)習(xí)者的出勤率和作業(yè)完成度與學(xué)分或證書掛鉤，任務(wù)完成度較高。國家開放大學(xué)利用SPOC小規(guī)模私有課堂形式進(jìn)行教學(xué)，更有利于探究式教學(xué)環(huán)節(jié)具體策略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

MPOC具有教育規(guī)模大、開設(shè)班級多、配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)和收取費(fèi)用等特點(diǎn)，通過開設(shè)多個(gè)教學(xué)班級，在教學(xué)過程中配備課程開發(fā)和運(yùn)營團(tuán)隊(duì)人員，為每個(gè)班級配備輔導(dǎo)教師，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)?；?，代表了后MOOC時(shí)代教學(xué)模式的發(fā)展方向。同時(shí)MPOC的教學(xué)模式適合國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)人數(shù)多、多班級教學(xué)、師資力量強(qiáng)大、教學(xué)條件優(yōu)越等情況，并與國家開放大學(xué)的辦學(xué)理念一致，能滿足其教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，支撐國家開放大學(xué)教學(xué)模式，因此MPOC適合國家開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)和服務(wù)。

在后MOOC時(shí)代，隨著在線課程形式由MOOC、SPOC發(fā)展到MPOC，探究式教學(xué)策略越來越適用于信息化教學(xué)時(shí)代探究式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

三、后MOOC時(shí)代探究式網(wǎng)絡(luò)課程在開放大學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使遠(yuǎn)程高等教育發(fā)生了巨大的變革，而遠(yuǎn)程高等教育的先行者是開放大學(xué)，開放大學(xué)在辦學(xué)過程中，會充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺與資源的優(yōu)勢，并形成主要教學(xué)模式。

近幾年，提高在線課程教學(xué)質(zhì)量一直是在線教育領(lǐng)域的目標(biāo)，當(dāng)前探究式教學(xué)得到了大面積推廣，在線教育的關(guān)注點(diǎn)也發(fā)生了改變，漸漸過渡到后MOOC時(shí)代探究式網(wǎng)絡(luò)課程模式。

目前，開放大學(xué)主要從課程內(nèi)容、技術(shù)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面對后MOOC時(shí)代探究式網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了研究，將探究式教學(xué)模式與MPOC相結(jié)合，從教師創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考、學(xué)習(xí)者自主探究、學(xué)習(xí)者協(xié)作交流和總結(jié)提高等方面引入探究式教學(xué)相關(guān)知識和方法，以實(shí)現(xiàn)探究式網(wǎng)絡(luò)課程與MPOC的結(jié)合。

在后MOOC時(shí)代，國家開放大學(xué)集中教育教學(xué)、信息技術(shù)、管理等多個(gè)部門的力量，采用協(xié)同工作的方式，發(fā)揮各部門和人才的優(yōu)勢，組建課程開發(fā)和運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造多部門、多角色參與環(huán)境。同時(shí)國家開放大學(xué)通過不斷地探索和研究建立了基于?MPOC的發(fā)展流程、工作機(jī)制，為教學(xué)活動(dòng)的順暢實(shí)施提供了有力保障，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提升成為可能，使學(xué)習(xí)者能獲得大量高品質(zhì)的教學(xué)資源，享受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。未來，國家開放大學(xué)著力建設(shè)高質(zhì)量的探究式網(wǎng)絡(luò)課程與MPOC相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果會更好。

四、國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)策略

（一）國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

1.以學(xué)習(xí)者為中心的原則

在國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)組織過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自己通過探索、研究事物的客觀屬性，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及與外部世界聯(lián)系方式，從中找出規(guī)律并加以理解，從而不斷提高自身能力水平、擴(kuò)大自己的知識面，掌握認(rèn)識和解決問題的方法。

2.以問題為中心的原則

問題在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，作為學(xué)習(xí)過程的主線，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展探究活動(dòng)，從而不斷擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)成效。

3.平等原則

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有開放性和可變性，對每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是平等的，能夠?yàn)樗袑W(xué)習(xí)者提供創(chuàng)新、自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）探究式網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

探究式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和邏輯包括策略設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法設(shè)計(jì)。

策略設(shè)計(jì)以需求定位目標(biāo)為核心，是課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查分析，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求定位教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)即系統(tǒng)架構(gòu)、問題導(dǎo)向，內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要有系統(tǒng)性，而不是簡單拼接，要先有框架，再找素材，以問題為導(dǎo)向，解決問題是內(nèi)容設(shè)計(jì)的直接目的。

方法設(shè)計(jì)即以生動(dòng)的方法表現(xiàn)教學(xué)過程。如果能提高表達(dá)的趣味性、形象性，學(xué)員們就會對課程內(nèi)容產(chǎn)生好感，能帶著愉悅的情緒、高昂的熱情參與到學(xué)習(xí)中，參與度會得到顯著提升。

探究式網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)成果包括兩個(gè)方面：學(xué)員學(xué)習(xí)資料和教師教學(xué)教材。學(xué)員學(xué)習(xí)資料主要以線上學(xué)習(xí)資料為主，課程安排包括課程時(shí)間、內(nèi)容等，任務(wù)指南是活動(dòng)、研討案例或其他任務(wù)的規(guī)則指南，使學(xué)習(xí)者一目了然。教師教學(xué)教材以線上授課資料資源為主，包括課程大綱、教學(xué)講義、作業(yè)提交和課程討論與反饋平臺等內(nèi)容。因此，需要針對具體教學(xué)問題，同時(shí)針對學(xué)員的真實(shí)情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.課程運(yùn)營

探究式網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營需要始終保持敏銳的用戶感知力，同時(shí)對課程開發(fā)成果和用戶使用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果改進(jìn)教學(xué)模式。探究式網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營的工作流程包括：

第一，分析數(shù)據(jù)、制訂方案。根據(jù)課程開發(fā)成果的當(dāng)前形態(tài)、所處階段和核心數(shù)據(jù)制定運(yùn)營策略。

第二，明確指標(biāo)、安排工作。把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，同時(shí)制定教學(xué)工作規(guī)劃。

第三，充分執(zhí)行、達(dá)成目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)工作規(guī)劃運(yùn)用具體的運(yùn)營手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第四，響應(yīng)回饋、調(diào)整策略。收集和分析學(xué)習(xí)者反饋，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整下一次的教學(xué)策略。

3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

探究式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)所需的團(tuán)隊(duì)包括課程開發(fā)和運(yùn)營團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，課程開發(fā)和運(yùn)營團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)者提供全程支持服務(wù);輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)控，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、促學(xué)服務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。教學(xué)過程中，課程開發(fā)和運(yùn)營團(tuán)隊(duì)與輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)需要在建立共同目標(biāo)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、建立彼此信任的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢互補(bǔ)提高工作業(yè)績，擔(dān)負(fù)自身工作職責(zé)，提高組織決策的科學(xué)性，進(jìn)而在組織中共同成長，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

4.技術(shù)支持

探究式網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的，網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)行環(huán)境對于用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果有重大影響。探究式網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)開展是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺穩(wěn)定、安全、順暢運(yùn)行的基礎(chǔ)之上的，如果用戶不能對平臺進(jìn)行訪問，一切均無從談起。同時(shí)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，就是為了以更加合理、易于理解的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程中的媒體呈現(xiàn)形式要恰當(dāng)。網(wǎng)絡(luò)平臺上除了常用工具外，還包括一些增強(qiáng)體驗(yàn)效果的插件，以更好地表達(dá)課程內(nèi)容。

5.管理機(jī)制

探究式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)具有周期長、投入多的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的順利進(jìn)行需要有人力、財(cái)力、物力和政府政策等各方面的保障，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，要對課程進(jìn)行嚴(yán)格審查，并對其做出客觀公正的評價(jià)，使課程建設(shè)過程中的各項(xiàng)工作規(guī)范進(jìn)行，以有效提升課程質(zhì)量。

（三）國家開放大學(xué)探究式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)程序

國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)由教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動(dòng)獲取多種課程信息和資料，教學(xué)方式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，學(xué)習(xí)者的主體地位得到肯定，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中可以接觸到多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者面對多種學(xué)習(xí)資源擁有自我選擇權(quán)，可以根據(jù)自身需求和愛好建立個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

在后MOOC時(shí)代通過網(wǎng)絡(luò)課程信息技術(shù)，以SPOC及MPOC的形式，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者，同時(shí)教師會引導(dǎo)學(xué)習(xí)者快速理解相關(guān)內(nèi)容，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中要確定網(wǎng)絡(luò)探究課題范圍、創(chuàng)建探究小組、確定探究課題，實(shí)施探究活動(dòng)及探究效果評價(jià)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多方面能力，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)。

1.教師向?qū)W習(xí)者確定網(wǎng)絡(luò)探究課題的范圍

首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從當(dāng)前社會生活中合理選擇最具吸引力的話題，這一過程實(shí)際上就是“初選題”。教師確定的“初選題”只是大致上為學(xué)生提供一個(gè)選擇的范圍，避免學(xué)生的選擇出現(xiàn)方向上的失誤，但究竟選擇什么課題，自主權(quán)掌握在學(xué)生手中。需要注意的是，本身就屬于教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容，一定要列入課題范圍之內(nèi)，一定要遵循這樣的原則進(jìn)行“初選題”。

作為教師，一定不能將自己封閉在教學(xué)這個(gè)小圈子中，而應(yīng)該深入社會，了解社會中存在著哪些熱點(diǎn)話題，還要深入學(xué)生群體中，了解他們最感興趣的內(nèi)容有哪些，這樣就會有效提高選題的合理性。同時(shí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源對各個(gè)選題進(jìn)行“預(yù)探究”，就是登陸學(xué)習(xí)者論壇，借助于搜索引擎對各個(gè)問題展開分析，在這一過程中，還要發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)的作用，以集體的智慧與力量進(jìn)行思索、探究，對每一個(gè)選題的可行性進(jìn)行分析，確定“初選題”的范圍。

2.創(chuàng)建探究小組

為了有效提高探究式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效性，創(chuàng)建探究小組是一種最有效的方式，將會對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生直接影響。在具體操作過程中，一定要把握住學(xué)習(xí)者的興趣，也可以對選題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。有了前一階段時(shí)間工作的鋪墊，教師基本明確了選題范圍，此時(shí)則要向?qū)W生公布選題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的特長、興趣認(rèn)領(lǐng)選題，根據(jù)學(xué)生的選擇情況組建小組。為了更好地滿足學(xué)生需求，教師要將選題范圍發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，為學(xué)生提供一些與選題有關(guān)的教學(xué)資源，并為學(xué)生使用這些資源創(chuàng)造條件。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了自己的選題之后，選擇同樣內(nèi)容的學(xué)生自然會組合成一個(gè)小組。在課堂中，教師要抽出一定的時(shí)間向每個(gè)探究小組提出明確而細(xì)致的要求，也要將這些要求形成制度發(fā)布到網(wǎng)站中。鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間完成小組的組建工作，既可以避免寶貴的課內(nèi)時(shí)間被浪費(fèi)，也能賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，此項(xiàng)工作的開展情況，也會對后期課題探究產(chǎn)生直接影響。

3.確定探究課題

各個(gè)班級學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了選題之后，要以書面文件的形式匯總給教師，教師對其進(jìn)行整理、分類，依據(jù)不同的選題內(nèi)容，確定課題研究的原則，并對各個(gè)選題進(jìn)行評審，準(zhǔn)確判斷每個(gè)選題是否符合要求。對于一些不合乎要求的選題，教師要向小組長發(fā)送電子郵件，通過這種方式誠懇地向他們提出改進(jìn)建議。

小組長則要帶領(lǐng)所有組員利用一個(gè)星期的時(shí)間對課題進(jìn)行調(diào)整并生成計(jì)劃書，適時(shí)將其發(fā)布到網(wǎng)站中。教師則要對各個(gè)小組的計(jì)劃書進(jìn)行審核，向各個(gè)小組提出新的要求，如召開組內(nèi)會議、確定新選題等。

各個(gè)小組對課題內(nèi)容做出調(diào)整之后，教師則需要重新進(jìn)行梳理、分類，教師們共同結(jié)合自己的特長、研究方向選擇課題，承擔(dān)各個(gè)課題組的指導(dǎo)任務(wù)，還要將自己的聯(lián)系方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，向?qū)W生發(fā)出研究通知。

上述活動(dòng)的開展，都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，生生、師生、師師以平等的身份充分進(jìn)行對話溝通，使得教學(xué)活動(dòng)不再受到時(shí)空約束。

4.探究活動(dòng)實(shí)施及探究效果評價(jià)

在這一階段中教師要對“預(yù)探究”過程中獲得的信息、了解到的優(yōu)秀網(wǎng)站當(dāng)成重要的信息推薦給學(xué)生，將這些內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)站中。小組長要帶領(lǐng)組內(nèi)所有成員，理清每個(gè)人的責(zé)任分工，有條不紊地進(jìn)行探究活動(dòng)。先要完成已經(jīng)搜集到的資料，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考查，都可以成為獲取資料的有效途徑，還要將研究進(jìn)展情況匯報(bào)給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對各個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、提供指導(dǎo)。

在這一過程中，學(xué)習(xí)者要積極進(jìn)行討論，對前期生成的計(jì)劃書做出適當(dāng)調(diào)整，使之趨于完善，使各個(gè)學(xué)習(xí)者都能知道自己承擔(dān)著什么樣的責(zé)任，根據(jù)探究情況填寫“進(jìn)程表”，及時(shí)將其發(fā)布到“作業(yè)匯報(bào)區(qū)”，供教師點(diǎn)評、其他小組借鑒。同時(shí)，也要將遇到的問題發(fā)布到“問題交流區(qū)”中，教師則要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總、分析、分類，以合適的方式回應(yīng)學(xué)生并形成評價(jià)。

后MOOC時(shí)代開放大學(xué)探究式網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)等的建立與形成都是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的顛覆式的創(chuàng)新和改革。探究式網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)過程中必須對自身的優(yōu)勢有清醒的認(rèn)識，充分發(fā)揮探究式網(wǎng)絡(luò)課程理念和資源的優(yōu)勢，在整體考量探究式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度分析、解決在課程建設(shè)中遇到的疑惑和難題，通過提高團(tuán)隊(duì)理論層次水平和優(yōu)化教育教學(xué)模式，不斷完成國家開放大學(xué)探究式網(wǎng)絡(luò)課程的更新迭代，從而在未來網(wǎng)絡(luò)課程教育模式發(fā)展過程中占據(jù)先鋒位置。

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Research?on?Strategy?of?Open?University?Exploratory

Network?Course?Construction?in?the?Post-MOOC?Era

ZHANG?Jun-e1，?WANG?Dong1，?GUO?Bao-lin2

（1.School?of?Economics?and?Management，?Suihua?University，?Suihua?152061;

2.School?of?Business，?Harbin?University?of?Commerce，?Harbin?150028，?China）

【Abstract】In?the?post-MOOC?era，?teaching?mode?continues?to?be?optimized?with?the?rapid?development?of?network?informationization，?providing?learners?with?more?learning?opportunities.?The?construction?of?exploratory?online?courses?has?become?an?important?topic?of?Open?University?education?and?teaching?research?in?the?post-MOOC?era.?Combined?with?the?development?of?teaching?mode?in?the?post-MOOC?era，?this?paper?discusses?the?construction?strategies?of?exploratory?network?courses?in?the?Open?University?from?the?aspects?of?application?analysis，?design?of?teaching?mode?and?analysis?of?influencing?factors.

【Key?words】post-MOOC?era;?Open?University;?exploratory?online?course;?construction?strategy

（編輯/樊霄鵬）