高校本科生教學(xué)過程中手機(jī)使用行為引導(dǎo)策略研究

許興龍 魏佳佳

摘 要：本文分析了高校本科生教學(xué)過程中手機(jī)使用行為，探討其負(fù)面影響和正向作用，并對(duì)高校本科生教育過程中的教師角色定位進(jìn)行研究，進(jìn)而提出高校本科生教育過程中手機(jī)使用行為的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：本科生教學(xué);手機(jī)使用行為;引導(dǎo)策略

近年來，伴隨電子信息技術(shù)和智能移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，在校大學(xué)生網(wǎng)民數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。據(jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心》（CNNIC）報(bào)告，截至2018年12月中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模超8億，較2014年底增加6303萬人，其中20―29歲年齡段網(wǎng)民占比最高，占總網(wǎng)民數(shù)超30%。手機(jī)作為繼互聯(lián)網(wǎng)之后的第五媒體，在方便人們溝通與交流的同時(shí)也催生出一批“手機(jī)控”“低頭族”，給現(xiàn)代社會(huì)帶來了“距離感”和“去社會(huì)化”。當(dāng)前在校大學(xué)生課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象已十分普遍，有調(diào)查顯示，在青少年網(wǎng)民中有91.4%的在校大學(xué)生網(wǎng)民課堂使用手機(jī)上網(wǎng)，這對(duì)高校傳統(tǒng)本科生教學(xué)過程產(chǎn)生了較大影響。

一、高校本科生教學(xué)過程中手機(jī)使用行為分析

根據(jù)手機(jī)使用行為表現(xiàn)出來的特質(zhì)，目前本科生使用手機(jī)多表現(xiàn)為娛樂消遣行為。實(shí)際上，娛樂消遣也是自身對(duì)外界事物發(fā)展變化進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)的過程，是人類自主探索或激發(fā)興趣的一種行為或本能，這對(duì)其知識(shí)積累具有較為強(qiáng)烈的推動(dòng)作用。然而不可否認(rèn)，大學(xué)生課堂使用手機(jī)也是一種具有目的性的活動(dòng)，人為地采取強(qiáng)制性措施往往是不可行的，所以需要通過深入研究其行為背后的動(dòng)機(jī)，才能較好避免負(fù)面影響。

結(jié)合智能手機(jī)的基本概念及其特征，本研究將“手機(jī)使用行為”界定為受主客觀因素影響，合動(dòng)機(jī)性與目的性為一體的整體性和外部性活動(dòng)，基于手機(jī)自帶的一些基礎(chǔ)功能以及課堂中獲得網(wǎng)絡(luò)連接的便捷程度，高校本科生課堂使用智能手機(jī)會(huì)受到諸多方面的限制。因此，本文進(jìn)一步將高校本科生教學(xué)過程中使用手機(jī)行為分為“手機(jī)使用行為負(fù)面影響”和“手機(jī)使用行為正向作用”。

“手機(jī)使用行為負(fù)面影響”是指本科生在違反課堂紀(jì)律的前提下使用手機(jī)行為，由此影響教師教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)聽課效率的一種行為，從學(xué)生角度來看，這類行為容易對(duì)本科生課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，主要包括本科生的課堂參與度、學(xué)業(yè)任務(wù)的完成程度及其在課堂學(xué)習(xí)過程中受到的外部環(huán)境影響程度。

“手機(jī)使用行為正向作用”是指本科生在聽課過程中經(jīng)過授課教師同意，且符合學(xué)校相關(guān)教學(xué)規(guī)定的，在課堂中由于教學(xué)內(nèi)容分析、查閱資料需要，且在不違反課堂紀(jì)律的情況下，公開采用智能設(shè)備輔助學(xué)習(xí)的手機(jī)使用行為。目前，多數(shù)地區(qū)的課堂均配備網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，教師運(yùn)用相關(guān)設(shè)備能夠直接連接校內(nèi)無線局域網(wǎng)絡(luò)，能夠讓教師在課堂直接與學(xué)生分享最新信息，能夠加強(qiáng)師生交流效果，從而提升課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)效果。從教師角度來看，課堂中“手機(jī)使用行為正向作用”能夠促進(jìn)信息共享和資源交流;從學(xué)生角度出發(fā)，課堂中“手機(jī)使用行為正向作用”能夠顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。

二、高校本科生教育過程中的教師角色定位

在高校本科生教育過程中，教師授課、教師為維持課堂秩序所采取的言語、行為舉措均可稱為教育過程中的教師角色定位。具體又可以分為以下幾點(diǎn)：一是要求教師的授課方式能夠被本科生所接受，能夠引起學(xué)生們的廣泛興趣;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠被教師有效激發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)意向，其才能夠開展有意義的教學(xué)工作;三是教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指明課程教授的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)采取一定的技巧和手段，引導(dǎo)師生交流，活躍課堂氛圍。教師在課堂中的角色定位包括教學(xué)與秩序管理，其中教學(xué)是教師課堂上的主要行為，教學(xué)過程管理是學(xué)生能夠獲得較高效率的有益途徑，因此高校教師在教學(xué)過程中有必要引導(dǎo)本科生生能夠在知識(shí)、能力、思想、行為等方面發(fā)生變化，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

而高校本科生在課堂使用手機(jī)，則屬于本科生在課堂中行為的一種，這一行為會(huì)對(duì)本科生教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。為保證課堂秩序和課程進(jìn)度的順利開展，本科生教學(xué)過程中手機(jī)的使用行為就尤其值得重視。具體可以從兩個(gè)方面來闡述：一是本科生在面臨課程難題或參與話題討論時(shí)，可以通過使用手機(jī)及時(shí)查閱相關(guān)資料，來增加課堂的參與度和討論熱情，這可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和增加教師與同學(xué)之間的交流。二是本科生在教師授課期間，為達(dá)到消（轉(zhuǎn)7頁）（接92頁）遣的目的，未經(jīng)授課教師允許而擅自使用手機(jī)，這不僅會(huì)影響個(gè)人學(xué)業(yè)，同時(shí)也會(huì)對(duì)周邊同學(xué)甚至教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響，因而需要教師采取有效措施約束這種大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為。

三、高校本科生教學(xué)過程中手機(jī)使用行為引導(dǎo)策略

高校本科教學(xué)過程中手機(jī)使用行為已屢見不鮮，其對(duì)于大學(xué)課堂的意義和作用不言而喻，但其不良影響也日益突出，強(qiáng)制監(jiān)管和禁止都不是可行的。而尋找合理、有效的辦法成為學(xué)者們討論的討點(diǎn)話題，唯有形成適合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的大學(xué)課堂教學(xué)模式才是根本的解決方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用意識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)課堂及手機(jī)使用的意義，同時(shí)注重師生溝通交流，師生之間良好的、流暢的溝通對(duì)于維護(hù)高校本科生課堂建設(shè)及其合理使用手機(jī)行為有著積極的意義。

（2）將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校本科生教育過程當(dāng)中。在未來高校本科生教育過程中，使用手機(jī)行為是不可避免的，與其墨守成規(guī)，制定一系列規(guī)章制度禁止使用手機(jī)，不如以開放包容的心態(tài)主要嘗試接受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于高校本科生教育的契機(jī)，如通過電子平臺(tái)設(shè)置討論組、不記名投票、課堂點(diǎn)名、案例資料共享等方式，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生參與課堂。

（3）制定合理制定規(guī)章制度。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校具備相應(yīng)的規(guī)章制度，禁止本科生教學(xué)過程中使用手機(jī)。然而電子化、信息化學(xué)習(xí)是目前高等教育過程中的一個(gè)趨勢(shì)，在未來也將會(huì)在越來越大程度上出現(xiàn)在本科生教學(xué)過程之中。因此。高校相關(guān)行政部門應(yīng)鼓勵(lì)本科生在與教學(xué)情境相關(guān)的環(huán)節(jié)中使用手機(jī)行為拓展教學(xué)內(nèi)涵，并形成有效的規(guī)章制度，加以推廣。

參考文獻(xiàn)

1.鄭航月，李曉軍，袁力.教師管理方式對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為的影響.漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（06）.

2.薛憲方，王洋凱，高寧，等.大學(xué)生手機(jī)依賴的形成機(jī)制及應(yīng)對(duì)策略研究.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，36（1）.

3.蔡曉茹，黎玉婷，梁美珊.校園“拇指文化”對(duì)學(xué)習(xí)的影響――以花都區(qū)民辦高校為例.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（16）.

4.胡曉斌，楊軼男，白亞娜，等.自身及學(xué)校因素對(duì)大學(xué)生課堂手機(jī)依賴癥的影響研究.衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（12）.

5.胡曉斌，楊軼男，孫圓圓，等.教師對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴的評(píng)價(jià)及防控對(duì)策研究.醫(yī)學(xué)教育管理，2018，4（03）.

（責(zé)任編輯：蘭卡）