微課在學前教育專業(yè)教學中的應用研究

朱傳華

摘 ?要 現(xiàn)階段，微課作為一種新興的教學模式受到教育界的廣泛關(guān)注。學前教育是教育行業(yè)的基礎(chǔ)，需要緊跟時代教育的步伐，革新教學模式。就學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀及如何將微課與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合展開討論，探討微課在學前教育專業(yè)教學中的運用。

關(guān)鍵詞 微課;學前教育專業(yè);信息技術(shù);教學資源

中圖分類號：G658.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-00113-03

1 引言

微課最早由美國學者戴維提出，基本內(nèi)涵是：以運用移動通信工具學習為目的，將建構(gòu)主義作為核心，按課程實際需要以及教學標準制作簡短教學視頻，通過信息技術(shù)，圍繞課程知識點或教學內(nèi)容開展的教學活動。在學前教育專業(yè)引入微課模式是時下學前教育課程改革的必由之路，也是我國教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》大力推廣現(xiàn)代教育理念的具象化，它的目的在于提高學生學習水平和綜合素質(zhì)，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育理念和方式。

隨著社會的發(fā)展，人們對于幼兒教育、學前教育的認識也不斷提高。如何提高學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，已然成為師范院校不懈探索的議題。學前教育專業(yè)課程量大，教師的教學壓力和學生的學習壓力都比較大，這也阻礙了學生學習效率的提高。本文旨在剖析學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀，并指出如何在學前教育中更好地應用微課。

2 微課模式應用于學前教育專業(yè)的優(yōu)勢

學前教育專業(yè)的學生是我國學前教育工作的后備軍，從學生到教師的轉(zhuǎn)變僅通過學校的課程是遠遠不夠的，它需要一個從心理上以及能力上長時間的角色轉(zhuǎn)換過程。這對于學生不僅是職業(yè)上的變更，更是角色上、心理上的轉(zhuǎn)換。要讓學生知道他們的角色正在逐漸轉(zhuǎn)變，他們不再是學生，而將是傳道授業(yè)的教師，這一點僅通過教師的不斷灌輸是不夠的，無法讓學生銘記于心。但這一教學難題可以通過讓學生制作微課得以解決。學生在制作微課過程中能夠通過體驗多種角色，獲得教師必備的技能，掌握教師具體的日常工作內(nèi)容。讓學生在體驗教師角色的同時，提高他們的創(chuàng)新能力以及自主思考能力，并改變傳統(tǒng)的教育方式和教學理念。

微課作為一種新型的教學模式，能夠大幅提高學生的學習效率。在傳統(tǒng)教學模式下，講課的過程較為枯燥，主要是教師講課、學生聽課，學生學習的主動性不高，學習效率低下。微課的趣味性較強，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。同時，微課從課堂延伸到課后，不受時間、空間的束縛，可以通過碎片化的教學，讓學前教育專業(yè)的學生隨時隨地進行相關(guān)課程學習，學生在課堂上遇到的難題可以通過觀看微課進行研究和解決。簡化學習過程，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課模式如圖1所示。

3 微課在學前教育專業(yè)教學中的運用

課程介紹 ?課程介紹是整個授課過程的重點，學生對于課程的學習興趣很大程度上取決于此，這也是教學質(zhì)量高低的決定性因素。如果缺少有針對性的課程引入，將導致學生失去學習興趣，教師在學生興致不高的情況下也會缺乏熱情去教學?；谖⒄n的學前教育教學模式，主要通過微視頻向?qū)W生介紹學前教育課程的性質(zhì)與目標，可以讓學生通過生動的微視頻詳細了解整個課程的魅力，真正了解幼教職責和日常工作，在幫助學生理解課程概況的同時，激發(fā)他們的學習欲望和學習動力，最終有效達成教學目標。

分章教學 ?當前學前教育課程中普遍存在眾多瑣碎且復雜的知識原理，不利于學生記憶和形成清晰的知識脈絡。傳統(tǒng)教學方式下，由于分段教學，導致學生無法將瑣碎的知識點形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，這也阻礙了學生對所學課程內(nèi)容的深入理解。

微課的上課時長相較于普通課程更短，不同于課堂教學，微課短小精悍、言簡意賅的特性也符合現(xiàn)代學生對于信息的需求標準。大多數(shù)的微課時長在20分鐘之內(nèi)，為多數(shù)人可以集中精力的時間，保證了學生的學習效率。微課可以有效地將傳統(tǒng)教學下分散的知識點轉(zhuǎn)換為脈絡清晰的知識主干。微課的內(nèi)容通常集中在某一知識點或教學環(huán)節(jié)，在短時間內(nèi)把每一個知識點講解得透徹扎實，可有效輔助學生了解專業(yè)知識，吃透課程中的重點和難點，并建立深刻印象。學前教育課程強調(diào)發(fā)展學生實踐探究、協(xié)作學習等多方面學習能力，以學生為主體制作探究性實踐活動微課，在過程中實現(xiàn)這一目的。如對“如何組織和開展幼兒園教學活動”的學習掌握，更依賴學生在真實情境中實踐體會。學生通過進入幼兒園的實際教學情境，訪談教師和幼兒，直觀地了解幼兒園教學活動如何開展，師生如何互動，教學方法如何運用及運用效果。

教師也可以在課程開始之初為學生制作每一章的梗概和引入，在課程內(nèi)容結(jié)束后播放該章節(jié)的梳理總結(jié)，有助于學生直觀地回顧該章節(jié)所學知識點，為接下來的課程開展打下良好的基礎(chǔ)。動手實踐在學前教育課程中十分重要，讓學生自行制作微課亦是幫助學生實現(xiàn)未來職業(yè)生涯成長的重要手段。由于學前教育的特殊性，學生難以在日常學習中想象到未來所從事的職業(yè)所需要面對的狀況。這就要求教師不僅要布置課程的書面作業(yè)，更應當鼓勵學生獨立制作微課課程，并在班級播放學生制作的視頻。在微課視頻制作過程中，學生不僅是教師，也是攝影師、導演、后期、校對。學生在這樣的實踐過程中可以在充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性及主觀能動性的同時體驗教師生活，真正成為學習的主人，不再為被動學習所累，體會到學習的樂趣和完成項目的成就感，在順利完成專業(yè)理論學習的同時，豐富校園生活，提高動手能力和綜合素質(zhì)。

課外拓展 ?實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學前教育專業(yè)學生在實踐中有所領(lǐng)悟、有所成長，才能提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才。這就要求相關(guān)學前教育專業(yè)工作者積極鼓勵學生參與形式多樣的實踐活動，讓學生進行微課共享和運用，就是一種行之有效的實踐方式。在微課平臺上，學生可以上傳自己制作的課程，觀看高質(zhì)量微課資源，認識到自身的優(yōu)點與不足，揚長避短，并與校內(nèi)外同專業(yè)學生探討心得，聆聽不一樣的聲音。此外，學生還可以通過參與微課制作比賽的方式，展示技能，收獲成就。

與此同時，學前教育課程的微課會展現(xiàn)豐富的場景，尤其是應用性強的課程如“幼兒園活動設(shè)計與實施”等，其微課拍攝場景不應局限在傳統(tǒng)課堂，更多應在幼兒園、模擬幼兒園教研室、社區(qū)、家庭。微課的這一特點易于實現(xiàn)情境學習，在真實的情境下呈現(xiàn)知識，學生參與實踐共同體中，彌補傳統(tǒng)模式的局限，實現(xiàn)理實一體化。此外，通過視頻剪輯技術(shù)，多場景切換，給學生帶來更為強烈的社會臨場感。社會臨場感是指在利用媒體進行溝通過程中，一個人被視為“真實的人”的程度及與他人聯(lián)系的感知程度和豐富的視聽體驗。

4 學前教育專業(yè)教學中微課的設(shè)計

如今，將傳統(tǒng)教學模式和微課模式互相融合，已成為學前教育專業(yè)教學的方向。時下面臨的問題不僅在于如何將二者高效結(jié)合，使微課真正造福課堂，而且面臨如何制作一系列高水平的微課程，這些課程不僅要簡短精悍、生動有趣，也要符合目前學前教育專業(yè)的實際要求。

學前教育課程普遍具有專業(yè)化、理論性較強的特點，致使大部分學生無法專注于課堂，難以將課堂知識有效吸收。因此，需要微課制作的教師具體化抽象內(nèi)容，生動化知識難點，使微課生動形象地呈現(xiàn)在每一位學前教育學生的面前。這對于廣大一線學前教育專業(yè)工作者無疑是一項巨大挑戰(zhàn)，需要教師團隊更深入細致地對微課制作進行探討，并不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗。同時，開設(shè)學前教育專業(yè)的學校也要進行資源共享，使優(yōu)秀的教學資源突破時間和空間的限制。教師也可以在觀看高質(zhì)量課程的同時，學習先進教育理念和教學方式，促進教師個人職業(yè)生涯成長。

教師在課堂上由于課堂時長限制無法拓展的內(nèi)容，能夠通過微課得以擴展講解。同時，對于教科書和課程知識外的課程也能加以引導和引申，可以拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生自主學習習慣，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。教師可以將新聞熱點、名人軼事、社會現(xiàn)象作為課外補充材料分享給學生。學生也可以在平臺上與教師及時溝通，討論課堂上遇到的問題和近期狀況，與同學分享自身興趣，或?qū)處煹难a充材料進行探討與完善。這不但有利于師生間的溝通，學生也得以大膽表達、大膽分享并學會聆聽他人，在鍛煉中為畢業(yè)后參與幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

近年來，微課作為一種新型教學模式發(fā)展可謂如火如荼，這對于我國傳統(tǒng)學前教育來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，微課模式這一傳統(tǒng)教育的助推器也應該不斷朝系統(tǒng)化、規(guī)?；⑷の痘姆较虬l(fā)展。在學前教育方面，學者以及教育工作者也需要不斷探索如何利用這股力量，使其效益最大化。將現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)與學科知識理論相互融合，實現(xiàn)學前教育的教學模式及教學思想的革新。在推進微課這一創(chuàng)新教學模式發(fā)展的同時，提高教師的教學質(zhì)量，也為學校建設(shè)其他專業(yè)提供借鑒。同時，學校應對微課加以投入和建設(shè)，促進微課的發(fā)展。

有理由相信，在社會不斷發(fā)展進程中，微課的發(fā)展會不斷地輻射至各個學科，幫助學生發(fā)揮自身潛力，為教學活動注入新的力量，促進教學相長，使師生充分受益。

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