基于跨界學(xué)習(xí)的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)研究

許怡敏 楊麗媛

摘 ?要 對高?！半p創(chuàng)”型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，針對存在的問題提出策略：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維;注重交叉學(xué)科和跨界融合教學(xué);打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法;設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項小組;搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交流平臺和實踐平臺，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞 跨界學(xué)習(xí);“雙創(chuàng)”型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課

中圖分類號：G642 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0132-03

1 研究緣起

為響應(yīng)國家大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重大戰(zhàn)略舉措，作為人才培養(yǎng)和輸出重要場所的高校圍繞如何培養(yǎng)融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)于一體的“雙創(chuàng)”型人才展開了積極探索。許多高校根據(jù)市場對“雙創(chuàng)”人才的需求調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，更加注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。“雙創(chuàng)”型人才是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融為一體的人才，從根本上講，就是具有“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”思維、“雙創(chuàng)”能力的人才。

“雙創(chuàng)”型人才不僅需要具備一定的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)，還需要具備有一定的行動力，即創(chuàng)業(yè)的實踐能力?！半p創(chuàng)”型人才所要求具備的高水平的綜合能力，僅僅依靠單科專業(yè)的學(xué)習(xí)是遠遠不能滿足的。量子力的重要創(chuàng)始人沃納·海森堡（Werner Heisenberg）指出：“人類最富有的成果常常是發(fā)生在兩種完全不同思維路線的交叉點上?！盵1]要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”思維，就需要培養(yǎng)學(xué)生從不同的視角去思考問題、解決問題的能力，需要學(xué)生具有更加廣闊的知識面來為實踐提供相應(yīng)的理論支撐?？缃鐚W(xué)習(xí)理念為“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)提供了方向和思路，通過學(xué)科交叉和跨界融合的模式，提高學(xué)生的綜合能力，從而促進“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)。

跨界學(xué)習(xí)即跨越不同領(lǐng)域邊界的學(xué)習(xí)，糅合了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、線上e-Learning和線下面對面授課、課堂教學(xué)與信息技術(shù)的多維度邊界，覆蓋了不同學(xué)科、不同場所、不同社會文化[2]?？缃鐚W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)提供了新的思路?！半p創(chuàng)”型人才是融創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)于一體的復(fù)合型高規(guī)格人才[3]，要求學(xué)生必須具備有多學(xué)科的交叉知識，因此，基于跨界學(xué)習(xí)理念，通過學(xué)科交叉和跨界融合的方式，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而促進創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高，最終達到培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的目標(biāo)。

2 “雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及困境

近年來，許多高校針對“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)積極開展教學(xué)活動，也設(shè)定了相應(yīng)的獎勵機制。但教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，只是做了局部的修正和補充，并沒有根本上的改變。從學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”能力，到教師的教學(xué)思維、教學(xué)方法，再到學(xué)校相應(yīng)平臺的建立、政策的支持等方面，都還不夠完善，還存在較多的問題。

大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度較高但主動性較低 ?隨著教育的不斷改革和市場人才需求的不斷變化，高校的人才培養(yǎng)方向日漸多元化。市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求使得高校越來越重視對融合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)于一體的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，各種針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程、項目和基金等不斷涌現(xiàn)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸被大學(xué)生所熟知。大多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認同度比較高，然而受高校教學(xué)模式的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性普遍較低?，F(xiàn)階段很多高校的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即以單一學(xué)科培養(yǎng)模式為主。課程的設(shè)置主要是針對單一學(xué)科或?qū)I(yè)，缺乏具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)科交叉性的課程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維得不到相應(yīng)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不高。再加上部分學(xué)生專業(yè)課程和專業(yè)任務(wù)相對較重，可以分散到其他方面的時間和精力較少，即使大部分高校設(shè)有相應(yīng)的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎勵機制，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性還是相對較低，他們把更多時間放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較差 ?目前，很多高校在專業(yè)課程的設(shè)置上，理論類的課程所占的比例總體較高。雖說理論學(xué)習(xí)十分必要，而且能夠為實踐提供相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和支撐，但是實踐操作也不容忽視。很多高校畢業(yè)生步入社會后，由于缺乏動手實踐能力，不能滿足市場對人才的要求，導(dǎo)致部分市場對人才的滿意度較低。由此可見，當(dāng)今高校對人才的動手實踐能力的培養(yǎng)還比較欠缺，對實踐教學(xué)不夠重視，實踐教學(xué)的內(nèi)容較淺顯，不夠深入，不能滿足市場的需求。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動力也因此受到一定的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力和行動力較差。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會較少，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍 ?大部分高校與社會上的企業(yè)合作較少，能夠給學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會較少。其中人文社科類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會比理工科類的學(xué)生更少。現(xiàn)今高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大部分是理論方向的，與社會和市場脫節(jié)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力較弱，高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的缺乏對“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)也造成一定的限制。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)不夠完善，教學(xué)方式方法較陳舊 ?大多數(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師沒有實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的支撐，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)大多停留在理論層面，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解比較抽象，無法形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，難以促進知識的遷移。大多數(shù)教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法還比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，跟不上社會實際的變化。教學(xué)過程中以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生發(fā)揮自主探索的時間和機會較少，課堂參與度較低，學(xué)習(xí)興趣也不高，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展空間被壓縮。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占比重低，教學(xué)的考核機制較單一 ?高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較單一，課程數(shù)量較少，且以選修課為主，可供學(xué)生自主選擇的范圍較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性低。目前，很多學(xué)生選課的目標(biāo)是以修滿所需學(xué)分為主，出于興趣或者是想主動了解而選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生較少。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核機制單一，考核方式仍然以知識點考試和技能點的考核為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及在學(xué)習(xí)過程中的遷移、協(xié)作能力沒有在考查范圍內(nèi)。考試的試題以設(shè)有標(biāo)準化答案的試題為主，學(xué)生的思考、分析能力得不到鍛煉，創(chuàng)新思維水平得不到提高。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)不完善，學(xué)習(xí)交流平臺少，學(xué)習(xí)資源匱乏 ?互聯(lián)網(wǎng)憑借其能夠突破時空局限的特點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了無限的可能。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教學(xué)平臺在高校中已經(jīng)十分常見，但其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺、交流互動平臺的搭建相對較少，學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流的平臺欠缺。受到技術(shù)、資金和政策等因素的影響，很多教學(xué)交流平臺的打造還不夠成熟，學(xué)習(xí)交流平臺的建設(shè)還不夠完善，學(xué)習(xí)資源和信息更新速度慢，平臺和資源的利用率低等問題還普遍存在。

3 “雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)策略

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高“雙創(chuàng)”意識 ?創(chuàng)新意識是產(chǎn)生創(chuàng)新行為的心理動機，是決定創(chuàng)新成功與否的關(guān)鍵性因素[4]。大部分大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解停留在部分創(chuàng)業(yè)成功的典型人物和事例上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需具備的知識、思維、能力，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程不是很了解。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課，可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，解決學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)疑惑，減少學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的偏見。打開學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，促進學(xué)生“雙創(chuàng)”意識、思維的發(fā)展。

注重交叉學(xué)科和跨界融合教學(xué)的開展，開拓創(chuàng)新思維 ?學(xué)者Adrianna Kezar指出，跨學(xué)科教育可以讓學(xué)生學(xué)會從多學(xué)科的角度研究一個主題，在不同學(xué)科知識和方法的整合中受益[5]。馬廷奇認為：“大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)不僅是研究的重要組成部分，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本途徑?！盵6]可見，交叉學(xué)科在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的過程中占據(jù)著十分重要的地位。國外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗證明，學(xué)科交叉與跨界融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之舉[7]。與傳統(tǒng)單一學(xué)科的教育培養(yǎng)模式相比，學(xué)科交叉與跨界融合的教學(xué)方式更加有助于學(xué)生“雙創(chuàng)”思維的發(fā)展。高?？梢赃m當(dāng)開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過交叉學(xué)科、跨界融合的學(xué)習(xí)，吸收不同學(xué)科的優(yōu)勢，通過有針對性的學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)、不同領(lǐng)域知識的交匯學(xué)習(xí)，開闊視野，促使學(xué)生通過不同的視角來思考問題。不同知識的交匯能夠讓學(xué)生在思想上碰撞出新的火花，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐奠定相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的整體“雙創(chuàng)”能力水平 ?師資隊伍的建設(shè)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量將直接影響到“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的最終成效。因此，想要培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”型人才，必須要打造專業(yè)的教師隊伍。當(dāng)今高校中負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師大多比較欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，所以對學(xué)生的指導(dǎo)大多停留在理論層面，實踐性的指導(dǎo)相對比較困難。高?？梢云刚堃恍┚哂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家與師生進行交流，開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或者項目研討小組，定期對教學(xué)過程遇到的問題和教學(xué)成效進行匯報交流，促進“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)活動的順利進行。

當(dāng)然，由于“雙創(chuàng)”型人才是融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)于一體的復(fù)合型人才，因此要求教師具備多學(xué)科的交叉知識，需要教師進行跨界學(xué)習(xí)，在已掌握的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將不同學(xué)科的知識進行整合，把多學(xué)科知識的優(yōu)勢集于一體，通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)反思，提高教師的綜合素質(zhì)，有利于“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，增加多元化評價，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性 ?教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)的現(xiàn)象在高校中普遍存在。課堂教學(xué)以教師講授為主，部分教學(xué)內(nèi)容過時，沒有及時更新。課堂的組織形式較傳統(tǒng)，還是以集中型學(xué)習(xí)為主，缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生互動、交流，增強學(xué)生的課堂參與感，提供更多能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的機會，以提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

優(yōu)化課堂組織形式，合理利用分散式課堂組織形式，給予學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造力的空間和機會，打開學(xué)生的視野，使學(xué)生在實踐過程中完成知識的遷移。課堂的評價方式要注重多元化，除了要考查學(xué)生的理論知識水平，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、知識遷移能力、組織能力等列入考查范圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。

設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項小組，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 ?錢學(xué)森認為：“人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于營造一個多學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍?！盵8]可見，良好的學(xué)術(shù)氛圍對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是十分重要的。在高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項小組，吸納來自各個專業(yè)的人才，組成一個匯集多學(xué)科學(xué)生的交叉學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流小組，打破學(xué)習(xí)的邊界，打開學(xué)生的視野，通過不同學(xué)科學(xué)生之間的知識交流和思維的碰撞來促進學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與發(fā)展。通過問題導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)從不同視角看待事物以及綜合解決復(fù)雜問題的能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐能力[9]。定期召開交叉學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項比賽，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持，并完善相應(yīng)的獎勵機制，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，促進“雙創(chuàng)”型人才的發(fā)掘與培養(yǎng)。

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺和實踐平臺，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)資源 ?互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)的跨界學(xué)習(xí)更加靈活和便捷，是當(dāng)今學(xué)生獲取知識的重要途徑。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，上傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，及時更新并為學(xué)生推送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新資訊;通過加強與在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面表現(xiàn)出色的高校的交流合作，共同為學(xué)生打造和提供學(xué)習(xí)分享和交流的平臺;在高校內(nèi)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，通過校企合作等方式，為學(xué)生爭取和提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐能力和行動力，促進“雙創(chuàng)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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