蒙太奇在課堂實錄式教學(xué)視頻攝制中的運(yùn)用

邱丹虹

摘 ?要 攝制課堂教學(xué)實況錄像，是再現(xiàn)優(yōu)秀的課堂教學(xué)以供師生觀摩學(xué)習(xí)的重要方式。主要介紹蒙太奇藝術(shù)，以及蒙太奇在課堂實錄式教學(xué)視頻攝制中的運(yùn)用方法和效果，為將課堂教學(xué)以視頻形式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來提供參考。

關(guān)鍵詞 蒙太奇;教學(xué)視頻;課堂實錄

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0059-03

1 前言

課堂實錄，也就是課堂教學(xué)實況錄像，是把教師在一節(jié)課內(nèi)的課堂教學(xué)情況從頭到尾錄制下來。這種教學(xué)視頻在高校里錄制比較普遍，用途很多：它可以作為教務(wù)處定期檢查和督導(dǎo)教師課堂教學(xué)情況的視頻依據(jù);高校常把課堂教學(xué)觀摩競賽實況錄制下來，作為音像資料保存，以供評委評審和參賽教師查閱;對優(yōu)秀的課堂教學(xué)進(jìn)行實況錄像，作為視頻材料的典范提供給師生觀摩學(xué)習(xí)和交流;教師也時常需要把自己的課堂教學(xué)情況錄制下來供自己反復(fù)觀看，以便改進(jìn)不足之處，提高自己的課堂教學(xué)水平。那么，如何在課堂實況錄像的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)視頻的制作質(zhì)量呢？

2 正確認(rèn)識課堂教學(xué)和課堂教學(xué)視頻這兩個概念

課堂教學(xué)視頻是課堂教學(xué)活動的升華 ?授課教師必須認(rèn)識到教學(xué)視頻和課堂教學(xué)活動是兩回事，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。有些教師在上課中有些不良的小習(xí)慣，而且動作隨意、言語重復(fù)。他們以為拍攝課堂教學(xué)錄像就是把他們平時上課的情況如實記錄下來就行了，因此對拍錄像這件事不重視，在拍攝時一如平時上課，我行我素;等到看到視頻后才緊張，覺得這里拖沓，那里別扭，要求重拍。其實教學(xué)視頻與課堂教學(xué)活動的表達(dá)效果的確不一樣。質(zhì)量高的教學(xué)視頻必須是這樣的：教學(xué)步驟緊湊，闡述清晰流暢，肢體語言規(guī)范得體，講課語言不重復(fù)，不出現(xiàn)口頭禪，不出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的小動作等。教學(xué)視頻來源于課堂教學(xué)活動，卻是課堂教學(xué)活動的升華。因此，教師不能隨意對待教學(xué)視頻的拍攝。

課堂教學(xué)視頻的攝制是課堂教學(xué)形式的再創(chuàng)作 ?攝像師必須認(rèn)識到拍攝過程是再創(chuàng)作的過程。有些攝像師對課堂教學(xué)的拍攝在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為課堂實況錄像只要用三腳架固定好攝像機(jī)，給個全景，按下錄制鍵，把整節(jié)課教師的講課一字不漏地攝錄下來便OK了，不必考究錄制技術(shù)，其實不然。一堂實況教學(xué)，就算講課很精彩，但是如果從頭到尾都是一個全景，看不清教師的面部表情，那么這種錄像和光聽錄音的效果差不多，會沉悶無趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在課堂實錄中，適當(dāng)變化鏡頭很重要。

課堂實況錄像其實是進(jìn)行教學(xué)形式再創(chuàng)作的過程，在同一個場景中到底是給全景還是特寫，表達(dá)的效果有很大的不同。所以，攝像師要運(yùn)用好手中的攝像機(jī)，不能只對課堂教學(xué)過程進(jìn)行簡單無趣的記錄，要充分運(yùn)用推、拉、跟、搖等拍攝手法，運(yùn)用景別的變化、后期剪輯和重新組接等蒙太奇處理方法，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行生動形象的記錄和表述，實施教學(xué)形式的再創(chuàng)作。

3 了解蒙太奇藝術(shù)

蒙太奇是法語“montage”的音譯，最早用在建筑學(xué)中，意思是指“安裝、組合、裝配”[1]。后來蒙太奇被運(yùn)用于影視制作中，包括教學(xué)視頻的制作，它通過對鏡頭畫面、聲音的剪輯和重新組接，表達(dá)一種獨(dú)特的影視藝術(shù)思維方式，使得整個作品更富有感染力。敘事蒙太奇和表現(xiàn)蒙太奇是蒙太奇藝術(shù)的兩種重要表現(xiàn)形式。敘事蒙太奇根據(jù)畫面間的關(guān)系及事件的發(fā)展順序進(jìn)行畫面及聲音的結(jié)合，實現(xiàn)相關(guān)信息的傳遞，其具備單個畫面所不能達(dá)到的表現(xiàn)效果。表現(xiàn)蒙太奇卻是需要按照事件的發(fā)展情況及敘事順序，進(jìn)行各類鏡頭的組合[2]。課堂實錄式的教學(xué)視頻是以課堂教學(xué)的順序為主線，適宜使用敘事蒙太奇表現(xiàn)形式。

蒙太奇在使用手法上可以分為兩大類：一類是鏡頭內(nèi)部蒙太奇，另一類是鏡頭外部蒙太奇[1]。對于一個運(yùn)動長鏡頭，因為不斷變換視野、視點(diǎn)和拍攝對象，其實是在鏡頭內(nèi)部實現(xiàn)符合蒙太奇原理的分切和重新組接[3]。所以說，運(yùn)動的長鏡頭是鏡頭內(nèi)部的蒙太奇。在對課堂實況教學(xué)活動的拍攝過程中，一般是采用不停機(jī)的方式拍攝，它其實就是一個長鏡頭，可以通過鏡頭的變化實施鏡頭內(nèi)部蒙太奇。當(dāng)拍攝完成，在電腦的編輯線上進(jìn)行后期編輯時，通過對畫面和聲音的剪輯和重新組接，實施鏡頭外部蒙太奇。

4 蒙太奇在課堂實錄教學(xué)視頻制作中的實操處理方法及效果

適當(dāng)變換景別，增加趣味性 ?當(dāng)一個畫面停留時間太長，且畫面里的內(nèi)容單調(diào)無趣的時候，就會讓人產(chǎn)生視覺疲勞。特別是由于攝像機(jī)被三腳架固定在不變的位置，拍攝的角度受到很大限制的時候，如果想讓拍攝出來的課堂教學(xué)不沉悶，攝像師就得運(yùn)用鏡頭內(nèi)部蒙太奇處理方法，依靠不斷改變鏡頭的景別來改善這種狀態(tài)。攝像的景別可以有全景、中景、近景和特寫等，每一種景別給人的視覺感受是不同的。通常在開始上課時，可以先拍個全景，交代課堂環(huán)境的情況、教師與學(xué)生的位置關(guān)系、教師與黑板的位置關(guān)系等;然后鏡頭推上去給授課教師一個中景，這時既可以看到授課教師的五官及其肢體動作，也可以看到聽課學(xué)生的反應(yīng)，營造出一個課堂教學(xué)的氛圍;接著可以給正在上課的教師一個近景，讓受眾能夠看清楚教師的五官，近距離感受教師的肢體語言;還可以給教師一個面部特寫，更近距離地清晰呈現(xiàn)教師豐富的表情，以便更好地吸引受眾;覺得特寫停留的時間有點(diǎn)兒超長了，就可以把鏡頭拉出來，給一個中景，讓受眾從專注于教師的面部表演轉(zhuǎn)換成再次置身于課堂中的感受。這樣拍一堂課的教學(xué)視頻，受眾視覺感受不斷變化，就不會覺得沉悶。

在拍攝的過程中，攝像師要養(yǎng)成兩個素養(yǎng)。

一是要注意聽課，根據(jù)講課內(nèi)容來切換景別。比如講到PPT的標(biāo)題性內(nèi)容時，攝像師要及時把鏡頭移到PPT的投影上;聽到要展示動畫時，要及時把它拍攝下來;講到PPT外的拓展知識時，就得把鏡頭收回來對準(zhǔn)教師，給他講課的特寫或近景;聽到教師說準(zhǔn)備提問學(xué)生時，就要提前把鏡頭拉出來給課堂一個全景或中景，便于及時把舉手回答問題的學(xué)生拍進(jìn)畫面里。

二是要注意觀察，及時做出反應(yīng)。當(dāng)教師拿起教具展示時，攝像機(jī)要及時給教具一個近景或特寫鏡頭;當(dāng)教師轉(zhuǎn)身走向黑板準(zhǔn)備板書時，鏡頭要及時跟移，給板書一個特寫鏡頭;一旦發(fā)現(xiàn)教師有不雅或多余的動作（比如喝水、擦汗、咳嗽等），攝像師要及時把鏡頭從教師身上移開，轉(zhuǎn)去拍攝投影的內(nèi)容，或者拉出給大課堂一個全景，以便淡化不良的影響;發(fā)現(xiàn)鏡頭里的學(xué)生有搔頭、交頭接耳等小動作時，也要及時避開，這時鏡頭可以推上去給教師一個近景或特寫。根據(jù)講課的內(nèi)容不斷變化鏡頭，適當(dāng)變化各種景別，就能大大增加趣味性，從而吸引住受眾。

學(xué)會進(jìn)行機(jī)內(nèi)剪輯，去除糟粕 ?剪輯不僅僅是后期編輯工作的專屬，在前期拍攝中也可以通過停錄、再開錄的操作，在攝像機(jī)內(nèi)即時進(jìn)行剪輯。一般情況下，課堂教學(xué)實況錄像是從開始上課就開機(jī)錄像，中間一直錄像，直至上課結(jié)束才停止錄像的。但是如果發(fā)現(xiàn)教師因發(fā)生某種狀況不得不暫停講課時，攝像師就可以先退出錄像狀態(tài)，然后變換一個景別，等到教師準(zhǔn)備好要繼續(xù)講課時再開機(jī)繼續(xù)錄像。這種操作就是機(jī)內(nèi)剪輯，它能把教師停下不講的那個時間段的無用內(nèi)容剪掉，讓前后講課的內(nèi)容自然銜接起來，變得連貫完整。

懂得變換景別，以利后期編輯做有效處理 ?在實況錄像過程中，如果遇到突發(fā)狀況，可以不停機(jī)一直錄像，但是要當(dāng)機(jī)立斷馬上變換一種景別，以便后期能做有效的剪輯。比如教師播放視頻或切換幻燈片時出現(xiàn)故障，拖延時間較長，這時攝像師要趕緊換一個景別，把近景拉出變?yōu)槿?，或者把全景推上變?yōu)橹芯埃员阍诤笃诰庉嬰A段把這段無用的場景剪掉時，能很自然地組接起來，不會出現(xiàn)畫面跳躍的不良視覺效果。

盡量使用雙機(jī)拍攝，分工合作、有機(jī)組合 ?為了使課堂實況教學(xué)拍攝得生動靈活，在條件允許的情況下，盡量使用兩臺攝像機(jī)來進(jìn)行拍攝。一臺作為主機(jī)，負(fù)責(zé)從正面拍攝授課的全過程，鏡頭包括正面授課的教師及課堂情況，景別在全景、中景、近景和特寫之間不斷變換;另一臺作為輔機(jī)，負(fù)責(zé)拍攝輔助鏡頭，包括拍攝學(xué)生聽課的場景（可以給全體學(xué)生的正面全景、一組學(xué)生的正面近景、單個學(xué)生的表情特寫）、捕捉回答問題的學(xué)生鏡頭、給授課場景拍個側(cè)面全景等。到后期編輯時，就以主機(jī)拍到的視頻和聲音為主線，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要插入輔機(jī)拍到的鏡頭和聲音。在教師授課鏡頭中適當(dāng)加進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課的正面鏡頭，在有互動的地方加進(jìn)學(xué)生反應(yīng)、回答問題的正面鏡頭，都能很好地活躍課堂實錄的氣氛。雙機(jī)拍攝能彌補(bǔ)單機(jī)拍攝的不足，使整個教學(xué)視頻更精彩。

在后期編輯中插入相應(yīng)的PPT圖片和動畫視頻，既提升清晰度，又增加靈活性 ?這種做法適合于使用PPT進(jìn)行多媒體教學(xué)的課堂實況錄像，它能保證視頻中展示的圖片和動畫絕對比現(xiàn)場拍攝的清晰度高。具體操作是：在PPT軟件中打開幻燈片，點(diǎn)“另存為”，把每張幻燈片另存為JPG圖片格式;然后把現(xiàn)場拍攝的教學(xué)視頻導(dǎo)入編輯線，在不改變講課現(xiàn)場音的情況下，根據(jù)講課的內(nèi)容，在相應(yīng)的位置插入相關(guān)的PPT圖片或動畫視頻。圖片與現(xiàn)場鏡頭交叉切換，既有現(xiàn)場感，又保證了圖片的清晰度。一旦采用這種在后期添加PPT板書內(nèi)容的處理方法，那么在前期的拍攝設(shè)計中就可以不拍攝投影上的PPT，只需拍攝講課的教師鏡頭及授課的課堂全景，以及聽課和回答問題的學(xué)生鏡頭就行了。注意在編輯線上插入板書式PPT圖片的時候，圖片畫面要停留三秒以上，以迎合人眼的視覺停留感受時長;重要的畫面可以根據(jù)解說反復(fù)出現(xiàn)，以便受眾加深理解和記憶。

5 結(jié)語

課堂教學(xué)實況錄像，要求在不打斷教師課堂教學(xué)過程的情況下攝制教學(xué)視頻。想提高制作的質(zhì)量，對攝像師的要求比較高。首先，攝像師必須敬業(yè)，要以勤快細(xì)致的態(tài)度去對待攝制工作;其次，攝像師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，將專業(yè)知識與嫻熟的技術(shù)充分運(yùn)用到攝制工作中，并且充分運(yùn)用好蒙太奇的藝術(shù)剪輯和組接處理方法。只有這樣，才能制作出高質(zhì)量的課堂教學(xué)視頻。

參考文獻(xiàn)

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