基于信息技術(shù)的教學(xué)方法研究

蘇會芳 汪永偉 張玉臣 劉小虎

摘 ?要 對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用問題進行研究，提出一個基于信息技術(shù)的教學(xué)框架，包括信息技術(shù)、學(xué)習(xí)素材、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動和綜合評價。將信息技術(shù)融入教學(xué)實施的全過程，為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的實踐運用提供基本參考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法;信息技術(shù);信息化教學(xué);信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0119-03

Research on Teaching Methods based on Information Techno-logy//SU Huifang， WANG Yongwei， ZHANG Yuchen， LIU Xiaohu

Abstract This is the study of the application of information techno-logy in teaching， and a teaching framework based on information technology is proposed， including information technology， learning materials， teaching strategies， learning activities and comprehensive evaluation. The integration of information technology into the whole

process of teaching and implementation provides a basic reference for the practical application of information technology in teaching.

Key words teaching methods; information technology; informa-tionized teaching; information literacy

1 引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷進步，不僅有力地促進了經(jīng)濟和工業(yè)的快速發(fā)展，而且對社會和教育產(chǎn)生深遠影響。特別是計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐漸改變了人們的生活方式，其對教育的影響也是前所未有。信息技術(shù)日益成為教育改革的催化劑，新技術(shù)的應(yīng)用正在逐步改變課堂上教師和學(xué)生的角色。借助信息技術(shù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加快速地獲取信息、處理信息，以及交流分享自己的理解，極大地提升教學(xué)質(zhì)量。

近年來，我國對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用高度重視，并引導(dǎo)各級教育機構(gòu)將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，以提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前對信息技術(shù)在教學(xué)中的運用還沒有進行深入研究。本文從教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，討論信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合方法，構(gòu)建基于信息技術(shù)的教學(xué)框架，為基于信息技術(shù)的實踐教學(xué)提供基本參考。

2 基于信息技術(shù)的教學(xué)方法

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的作用從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢扇鄙俚慕逃ぞ?，逐步形成基于信息技術(shù)的教學(xué)方法。信息技術(shù)是教學(xué)環(huán)境中不可缺少的工具，它被整合到教學(xué)理念、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)素材和綜合評價。通過信息技術(shù)的融入，傳統(tǒng)的課程、教材和教學(xué)過程都發(fā)生革命性的變革：課程和教材從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化、單一化向數(shù)字化、多樣化和網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變;教學(xué)活動從傳統(tǒng)的以教師為中心向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。在基于信息技術(shù)的教學(xué)方法中，信息技術(shù)與課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無縫銜接，形成一個有機整體，已經(jīng)成為日常教學(xué)活動的一部分。

基于上述對教學(xué)過程和信息技術(shù)的深入分析，本文提出基于信息技術(shù)的教學(xué)框架，如圖1所示。該教學(xué)框架涵蓋教學(xué)實施的全過程，采用以技術(shù)核心、教學(xué)核心為中心的雙核心結(jié)構(gòu)。技術(shù)核心是整個框架的靈魂，為教學(xué)核心和其他部分提供支持，并融入其他教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)核心包括教學(xué)活動和教學(xué)策略，教學(xué)理念和教學(xué)策略為學(xué)習(xí)活動提供全程指導(dǎo)，融入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資料為教學(xué)實施提供基本素材，綜合評價借助信息化手段對教學(xué)活動進行全程評估。

3 基于信息技術(shù)的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從教學(xué)實施過程角度，上一節(jié)給出基于信息技術(shù)的教學(xué)框架，下面就框架的細節(jié)內(nèi)容展開深入討論。表1顯示了基于信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容和重點。

信息技術(shù) ?信息技術(shù)可以是指設(shè)備、產(chǎn)品或軟件系統(tǒng)，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、工具軟件等，也可以是指使用信息技術(shù)設(shè)備幫助解決問題的方法或過程。網(wǎng)絡(luò)是實施信息化教學(xué)的基本載體。校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)保證每個教室都能夠連接到校園網(wǎng)，在校園網(wǎng)中的終端或服務(wù)器存儲學(xué)校擁有的教學(xué)軟件，以便學(xué)校的所有教師都能夠容易地訪問它，并將其應(yīng)用于教學(xué)。計算機輔助教學(xué)工具軟件是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的幫助。軟件越多，教師越能將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。實施信息技術(shù)集成教學(xué)的目的，不僅是使學(xué)生能夠使用信息技術(shù)的設(shè)備或產(chǎn)品，而且能夠利用信息技術(shù)設(shè)備解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。

根據(jù)信息技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合程度，基于信息技術(shù)的教學(xué)可以分為初、中、高三級。

初級：信息技術(shù)用于教導(dǎo)學(xué)生如何使用信息技術(shù)，如鍵盤、練習(xí)、文字處理活動，信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容之間沒有或幾乎沒有聯(lián)系。

中級：教師使用它來輔助教學(xué)，學(xué)生偶爾使用它來輔助學(xué)習(xí)，信息技術(shù)成為現(xiàn)有教學(xué)計劃的有益補充。

高級：學(xué)生和教師可以在日常學(xué)習(xí)、教學(xué)中自然、自信、積極地使用它，信息技術(shù)被廣泛地視為工具、過程、方法，以在任何時間、任何地點找到真實問題的解決方案。

技術(shù)支撐 ?信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必然會遇到許多技術(shù)問題，而這些技術(shù)問題是教師無法解決的。在這種情況下，就需要技術(shù)支持專家為教師提供幫助，以解決教學(xué)實施過程中的各種信息技術(shù)問題。具有教育背景的技術(shù)支持專家更容易將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，可指導(dǎo)教師實施信息技術(shù)一體化教學(xué)，使基于信息技術(shù)的教學(xué)實施過程更為順暢。

教學(xué)理念 ?教學(xué)理念應(yīng)以生活為中心，與學(xué)生身心發(fā)展的過程相適應(yīng);尊重個性發(fā)展，激發(fā)個人潛能;培養(yǎng)公民素質(zhì)，尊重價值多元化;建立科學(xué)體系，提高科學(xué)知識和技能，滿足現(xiàn)代生活的需要。課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的基本能力。因此，課程應(yīng)該設(shè)計為以學(xué)生為中心的綜合性或跨學(xué)科課程，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識實踐運用能力為出發(fā)點。

學(xué)習(xí)活動 ?教師在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，缺乏足夠的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，就不能將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更談不上基于信息技術(shù)的教學(xué)的有效實施。在專業(yè)能力方面，除了熟練使用評估軟件和數(shù)字材料外，教師還應(yīng)該能夠整合信息技術(shù)。傳統(tǒng)的以講授、教師為中心的教學(xué)活動由于存在教學(xué)過程單調(diào)、缺乏有效的師生互動等不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。

學(xué)生是教育的主體，在教學(xué)中應(yīng)主動建構(gòu)自己的知識。在實施信息技術(shù)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生可以獲得與過程相關(guān)的知識和技能，并逐步加強信息素質(zhì)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠積極主動地探索知識，理清概念，逐步構(gòu)建自己的知識體系。此外，應(yīng)采用基于項目的合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有機會與同齡人進行高層次的互動。這些活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生尊重、負責(zé)、自信的態(tài)度和表達、交流、協(xié)調(diào)、思考、創(chuàng)造的能力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以使用計算機進行交流和討論，或者使用某種支持協(xié)作的軟件來促進協(xié)作。最后，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進一步豐富學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)策略 ?傳統(tǒng)的教學(xué)法的教學(xué)策略是以教師為中心的。學(xué)生學(xué)習(xí)教師教的東西，但被給予有限的空間思考、討論、展示和探索，教學(xué)效果看似不錯，學(xué)生的考試成績也比較突出。然而這種方法與教育的本質(zhì)相悖，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力。在說教式的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是分段記憶，學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自身的經(jīng)驗無關(guān)，也無法用于解決實際問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，教師首先要安排一個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然后引導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考。通過與同伴的互動，學(xué)生可以逐漸地將新知識整合到自己的知識系統(tǒng)中，使之成為這個系統(tǒng)的重要組成部分。通過這種建設(shè)性的教學(xué)，學(xué)生必須積極主動地學(xué)習(xí)，而教師只能起到促進、輔助和引導(dǎo)的作用。

學(xué)生在使用學(xué)習(xí)使用資源時，必須積極探索、思考，通過人機互動，通過與網(wǎng)絡(luò)的互動建構(gòu)自己的知識。因此，教師是學(xué)生的“教練”，而不是知識的提供者。當(dāng)信息技術(shù)被無縫嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，對于學(xué)生和教師來說，自主學(xué)習(xí)才能成為一個可實現(xiàn)的目標(biāo)。

綜合評價 ?傳統(tǒng)的評價方法主要依靠紙質(zhì)考試，通過試卷上的分數(shù)來決定學(xué)習(xí)結(jié)果。這種評價方式只是評價學(xué)習(xí)效果的一個維度，不能反映學(xué)習(xí)過程的廣譜性。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，課程的教學(xué)評價可以采用多樣化的方式。成績評價可與論文評價一起進行;學(xué)生自我評價、同伴評價和專家組評價可與教師評價一起進行;除了評價學(xué)習(xí)結(jié)果外，學(xué)習(xí)過程還應(yīng)當(dāng)被評價;除定量評價外，還應(yīng)采用定性評價;評價不僅面向認知領(lǐng)域外，還應(yīng)包括情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。只有這樣一種綜合評價，才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠理解學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠理解學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。

學(xué)習(xí)資料 ?數(shù)字資料可以通過信息設(shè)備呈現(xiàn)，并可用于教學(xué)活動。因此，大量的數(shù)字素材能在信息技術(shù)的幫助下整合到各個學(xué)科的教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)不局限于靜態(tài)的傳統(tǒng)書籍，還可以利用計算機多媒體的特性來呈現(xiàn)這些材料。靜態(tài)的詞語與畫面、動畫與電影、音響效果與音樂的結(jié)合，使教材生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還可以幫助學(xué)生理解抽象概念或知識，提高學(xué)習(xí)效率。如果在學(xué)習(xí)資料中使用超鏈接技術(shù)，則可以設(shè)計非線性學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生看到的是高度個性化的，而不是相同的。因此，學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容具有靈活性，適應(yīng)個體差異，符合個性化學(xué)習(xí)的精神。

除了課本，互聯(lián)網(wǎng)上還有很多資源可以用作學(xué)習(xí)素材，這些資源可以提供“即時”“實時”信息。教師不僅可以查找教材中包含的信息，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的實時信息進行教學(xué)。學(xué)生不僅可以在網(wǎng)上查找信息，而且可以在任何時間、任何地點利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)上擁有無限的、非窮盡的教學(xué)資源，給教學(xué)活動帶來極大便利。但是還需要提供對連接互聯(lián)網(wǎng)的管理控制，建立網(wǎng)絡(luò)連接管控服務(wù)器。一方面，以便將教師的教學(xué)信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果存儲在其上，便于教師和學(xué)生進行考試和模擬;另一方面，要控制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的訪問，防止學(xué)生訪問不良信息資源或者在課堂上處理與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

信息技術(shù)的使用可以使學(xué)習(xí)素材多樣化、生動化，使其內(nèi)容靈活化、生活化。教師不僅可以輕松地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且學(xué)生可以在豐富的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

基于信息技術(shù)教學(xué)的意義不僅在于輔助計算機教學(xué)，而且在于將信息技術(shù)融入課程、學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)活動之中。在基于信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師的角色開始從主體的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С纸巧?，信息技術(shù)教學(xué)的實施不僅與信息教育的最終目標(biāo)相協(xié)調(diào)，而且促進了教育改革，使學(xué)習(xí)更有效、更有意義?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，逐步將信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)活動、課程、學(xué)習(xí)素材之中，并采取以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和多方面的評價。教師和學(xué)生可以廣泛使用計算機進行教學(xué)或?qū)W習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，這是信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的最終目標(biāo)，也是當(dāng)前教育技術(shù)改革的主要目標(biāo)。

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