高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與建議

李鴻昌

摘 ?要 根據(jù)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展歷程，將高校慕課建設(shè)與應(yīng)用劃分為起步、形成和完善三個階段，結(jié)合政策和文獻(xiàn)分析目前慕課建設(shè)與應(yīng)用中存在的重復(fù)開發(fā)、制作質(zhì)量不高以及輟學(xué)率高等問題，并據(jù)此提出高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的幾條可行性建議，即開展慕課聯(lián)盟、加強校企合作、改變慕課運營模式。

關(guān)鍵詞 慕課;高校;教育資源;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0016-03

Analysis and Suggestions on Construction and Application of MOOC in Colleges and Universities//LI Hongchang

Abstract The construction and application of college MOOC are divided into three stages： starting， forming and perfecting stages. Combined with the policy and literature analysis of the current pro-

blems of repeated development， low quality of production and high

drop-out rate in the construction and application of MOOC courses， several feasibility suggestions for the construction and application of

college are put forward， which includes carrying out the alliance of MOOC， strengthening cooperation between schools and enterprises， and changing the operation mode of MOOC.

Key words MOOC; colleges and universities; educational resources;

online learners

1 前言

近年來，大規(guī)模開放在線課程（以下簡稱“慕課”）的建設(shè)呈井噴式增長，其應(yīng)用也不斷在各行各業(yè)滲透，成為打造終身學(xué)習(xí)社會的重要力量。在教育部發(fā)布的重要政策引導(dǎo)下，參與慕課開發(fā)與建設(shè)的高校不斷增加，課程的數(shù)量快速增長[1]，但隨之也產(chǎn)生新的問題，如課程重復(fù)開發(fā)，一些慕課團(tuán)隊由于自身技術(shù)不足，無法做出符合要求的慕課，高輟學(xué)率，等等。鼓勵慕課建設(shè)發(fā)展與應(yīng)用已成為國家層面的政策，要解決其中出現(xiàn)的問題是一個漫長的過程。本文將分析高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，結(jié)合文獻(xiàn)研究，針對目前尚未解決的問題提出可行性的建議，以期為高校慕課建設(shè)與應(yīng)用方面的研究提供有用的參考。

2 國內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

從高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展歷程來看，其經(jīng)歷了起步、形成、完善三個不同階段。隨著高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展軌跡，結(jié)合重要政策和具有代表性的文獻(xiàn)，分析各階段的特點。

起步階段 ?高校慕課的建設(shè)發(fā)展經(jīng)歷了從小部分共享到大面積開放的過程。早在2003年，教育部啟動了國家精品課程建設(shè)工作，強調(diào)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力的重要途徑，在那時候已經(jīng)萌芽出共享優(yōu)質(zhì)資源的理念。2007年，教育部提出精品課程內(nèi)容要按照規(guī)定上網(wǎng)，取消登錄用戶名和密碼限制，向全國免費開放，由此在政策上進(jìn)一步推動了資源從小部分共享到大面積開放的腳步。2011年，教育部啟動國家精品開放課程立項建設(shè)，明確給出精品視頻公開課和精品資源共享課的定義，推動原來的國家精品課程轉(zhuǎn)型升級，加快優(yōu)質(zhì)教育資源共享的進(jìn)程，為后來的慕課建設(shè)與應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展形成 ?早期的慕課政策確定了發(fā)展方向后，便逐漸投入實踐操作階段。2011年，中國共產(chǎn)黨教育部黨組提出支持“985工程”高校率先開放視頻公開課，打造普及傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀平臺，優(yōu)先讓重點院校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，以便后續(xù)其他院校的模仿學(xué)習(xí)。在慕課興起的2012年，教育部也在密切關(guān)注慕課發(fā)展的趨勢，跟隨國際慕課發(fā)展的腳步，先后在多個精品開放課程立項文件中列出國家精品開放課程的經(jīng)費支持，并在5月份發(fā)布有關(guān)精品資源共享課建設(shè)的相關(guān)文件，進(jìn)一步落實往后每年評選國家精品公開課的工作。此外，研究者對慕課的建設(shè)與應(yīng)用也作了深入研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)的慕課發(fā)展主要是中外合作方式，吸收國外慕課的開發(fā)經(jīng)驗，為國內(nèi)的慕課發(fā)展提供參考[2]。

發(fā)展完善 ?隨著慕課進(jìn)入迅速發(fā)展階段，相關(guān)政策也開始重視如何有效建設(shè)與應(yīng)用慕課資源。有學(xué)者認(rèn)為，我國應(yīng)根據(jù)國情制定慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等教育資源的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，同時建設(shè)免費的教育寬帶網(wǎng)絡(luò)，為在線教育發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)支撐和保障[1]。2013年，清華大學(xué)學(xué)堂在線MOOC平臺上線，自主平臺的出現(xiàn)不僅加強了高水平大學(xué)間的合作，也逐漸形成我國慕課的標(biāo)準(zhǔn)。2015年，教育部對慕課建設(shè)應(yīng)用與管理的總體要求、重點任務(wù)及組織管理等工作提出指導(dǎo)意見。2016年，教育部提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線開放課程，創(chuàng)新在線課程的應(yīng)用模式，加強優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模共享，學(xué)校實行混合式教學(xué)，推動教學(xué)方法的變革。由此可見，政策優(yōu)化和慕課研究的發(fā)展為高校慕課建設(shè)與應(yīng)用提供了良好的環(huán)境。

3 國內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用存在的問題

課程重復(fù)開發(fā) ?目前國內(nèi)仍處于慕課建設(shè)的熱潮中，不斷有新的教育資源進(jìn)駐各大慕課平臺，目的是讓優(yōu)質(zhì)教育資源能遍布各個學(xué)科門類，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。如此一來，慕課建設(shè)在發(fā)展過程中也產(chǎn)生新的問題。對于熱門的課程內(nèi)容，不同院校都想爭先開發(fā)以積累人氣，有利于以后其他慕課的宣傳，導(dǎo)致實際開設(shè)出來的課程同質(zhì)性極高，缺乏辨識度。同時，課程的高度同質(zhì)性會給學(xué)習(xí)者帶來選擇困難，當(dāng)學(xué)習(xí)者在慕課平臺搜索某課程準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時，結(jié)果顯示了幾家院校的課程，而且課程的目標(biāo)以及基礎(chǔ)定位都極為相似，這就需要學(xué)習(xí)者花費一定的時間成本尋找適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。有部分學(xué)習(xí)者由于沒有足夠的時間尋找適合自己的課程，僅是點擊修讀而并沒有真正跟隨課程進(jìn)度學(xué)習(xí)，對提高課程的通過率和完成率造成一定的影響。

制作質(zhì)量有待提高 ?經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校慕課團(tuán)隊多由教授及其培養(yǎng)的學(xué)生團(tuán)隊組成，其中教授主要負(fù)責(zé)為課程建設(shè)提供指導(dǎo)性意見，剩下的開發(fā)工作由學(xué)生完成。慕課是以視頻傳遞知識為主要方式的教育資源[3]，但是并非每位學(xué)生都有視頻制作的經(jīng)驗，對視頻制作不熟悉的學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，這期間所花費的時間會嚴(yán)重影響慕課開發(fā)的進(jìn)度。同時，部分學(xué)生即使有學(xué)習(xí)視頻制作的經(jīng)歷，但由于基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致制作的課程中部分畫面無法通過正確的動畫傳達(dá)信息，對學(xué)習(xí)者造成理解的困擾，高質(zhì)量的慕課課程資源庫在短時間內(nèi)難以形成。

慕課學(xué)習(xí)的高輟學(xué)率 ?慕課作為一種新型在線教育模式，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下為各高校和社會提供了大量優(yōu)質(zhì)的教育資源，給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，吸引了大批學(xué)習(xí)者注冊報讀課程，然而大部分課程的通過率不容樂觀。據(jù)2017年中國教育和科研計算機網(wǎng)的調(diào)查報道顯示，我國大學(xué)MOOC平臺的課程平均通過率僅為1.5%。然而眾多研究者認(rèn)為高輟學(xué)率的主要原因在于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不足。通過文獻(xiàn)對比分析發(fā)現(xiàn)，這種把責(zé)任完全推給學(xué)習(xí)者的觀點是片面的，慕課高輟學(xué)率的主要原因在于慕課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)時間碎片化之間的矛盾。

目前，大部分慕課仍然堅持傳統(tǒng)的課程時間進(jìn)度安排，隨著時間推進(jìn)開展課程內(nèi)容。然而這種時間安排并不適合所有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，如很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者只想學(xué)習(xí)某門課程中自己感興趣的部分，慕課的這種經(jīng)過系統(tǒng)化處理的課程組織形式不符合他們的需求，就可能導(dǎo)致輟學(xué)。又比如某學(xué)習(xí)者因為最近學(xué)習(xí)太忙而錯過了考試時間，或者跟不上進(jìn)度，也可能輟學(xué)。如何提高慕課的使用效率，是慕課建設(shè)者需重點關(guān)注的問題。

4 國內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的優(yōu)化建議

成立慕課聯(lián)盟，減少重復(fù)開發(fā) ?成立慕課聯(lián)盟，旨在實行區(qū)域內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享合作機制，也有利于減少慕課的重復(fù)開發(fā)。以處在同一區(qū)域內(nèi)的大學(xué)組成慕課聯(lián)盟，定期召開慕課建設(shè)工作會議，每間學(xué)校派代表匯報準(zhǔn)備開發(fā)的慕課;針對大家都想開設(shè)的課程，實行高校合作建設(shè)方式，讓不同高校的慕課開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行深度交流，共同制訂慕課建設(shè)的計劃，開展慕課制作，推進(jìn)教學(xué)改革。實行高校合作的慕課建設(shè)機制，除了能有效減少慕課的重復(fù)開發(fā)，也有利于加強不同學(xué)校慕課團(tuán)隊間的合作聯(lián)系，團(tuán)隊間經(jīng)過討論協(xié)商后，不僅能讓每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)自己擅長的部分，也讓團(tuán)隊在交流時能獲得大量可參考的建議，以更好地改善慕課的質(zhì)量，共同推進(jìn)慕課建設(shè)的進(jìn)程。

鼓勵校企合作，提高慕課制作質(zhì)量 ?慕課是以視頻為核心的教育資源，慕課團(tuán)隊?wèi)?yīng)盡可能做出畫面精美的慕課視頻。視頻無法達(dá)到預(yù)期傳達(dá)信息的效果時，應(yīng)積極與有視頻制作經(jīng)驗的企業(yè)團(tuán)隊咨詢相關(guān)意見，向企業(yè)團(tuán)隊講述自己想要達(dá)到的視頻效果，共同尋找最佳的解決方案，提高慕課視頻的完成度。在慕課的宣傳制作方面，慕課團(tuán)隊也可把預(yù)先設(shè)計好的方案讓企業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)制作，優(yōu)秀的慕課宣傳更容易吸引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者報名學(xué)習(xí)。此外，為更全面提高慕課團(tuán)隊的開發(fā)能力，應(yīng)鼓勵團(tuán)隊里的學(xué)生成員積極參加系統(tǒng)化的企業(yè)培訓(xùn)，讓其在實踐學(xué)習(xí)中能不斷挖掘自己各方面的潛能。企業(yè)和不同高校持續(xù)合作，開創(chuàng)新型運營模式，高校慕課團(tuán)隊也能通過企業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)獲得更多的實用技能，二者的努力會共同提高慕課的質(zhì)量。

改變慕課運營模式，提高慕課使用效率 ?要著實降低慕課的輟學(xué)率，提高慕課的使用效率，目前慕課的運行模式必須做出改變。高?？蓪嵭心秸n學(xué)分制度，允許學(xué)生進(jìn)行修讀并通過學(xué)校指定的慕課來認(rèn)定課程學(xué)分[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成責(zé)任意識，投入更多精力和時間去學(xué)習(xí)。為滿足不同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，慕課的內(nèi)容形式應(yīng)逐漸傾向于專題化，課程完成基本知識的講授后，進(jìn)階部分以專題的形式開展，一個專題開展2～4周，建設(shè)更為體系化的課程。這樣的設(shè)計既能滿足想進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求，也為只想學(xué)習(xí)其中部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供更多選擇，真正服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。

5 結(jié)語

國內(nèi)高校慕課建設(shè)與應(yīng)用經(jīng)歷了起步、發(fā)展、完善三個階段，至今已形成一個較為系統(tǒng)的慕課建設(shè)與應(yīng)用的體系。每個階段的政策和研究都是根據(jù)當(dāng)時慕課建設(shè)與應(yīng)用面臨的主要問題而提出的具體化措施和建議，解決問題的同時也在逐步完善國家的教育體系。然而任何教育政策和研究都具有階段性特征，現(xiàn)階段的慕課建設(shè)與應(yīng)用也存在需要進(jìn)一步完善的地方。慕課作為一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介的新型在線教育模式，正在融入并影響我國的教育體系。慕課建設(shè)與應(yīng)用的政策和研究作為慕課將來發(fā)展的引導(dǎo)性力量，必須能敏銳地洞察到科技與經(jīng)濟(jì)等因素的變化對慕課建設(shè)與應(yīng)用的影響，也要時刻關(guān)注國際慕課建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展形勢，及時制定相關(guān)政策，加強政策的時效性和先進(jìn)性。作為慕課研究者，要關(guān)注慕課建設(shè)與應(yīng)用政策和研究的國內(nèi)外走向，結(jié)合二者的發(fā)展趨勢做前瞻性研究，為高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展完善提供有用的參考。

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