有關(guān)學(xué)科整合的思考

摘 ?要：為了訓(xùn)練學(xué)生的多學(xué)科綜合的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣我們研究了有些國家的一些有效經(jīng)驗(yàn)，決定在本校進(jìn)行初中生的多學(xué)科整合教學(xué)研究工作，我們利用灞橋地區(qū)的地域文化為多學(xué)科整合搭建文化背景墻，語文學(xué)科先出示地域文化教學(xué)的穿插教學(xué)，然后數(shù)學(xué)、物理、生物、英語學(xué)科利用地域文化和熱點(diǎn)文化把普通的初中多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來，使學(xué)生的思維從單科思維變成多學(xué)科整合思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這幾門學(xué)科的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語、數(shù)、英、生、物學(xué)科整合 ?地域文化 ?熱點(diǎn)文化 ?搭設(shè)文化背景墻 ?訓(xùn)練學(xué)生思維 ?提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)被動(dòng)，欠缺學(xué)科整合的綜合思考，總是學(xué)一門就用這一門的思維模式，從不會(huì)綜合各學(xué)科的知識(shí)思考問題，他們只局限于線性思維。汪哲《北大哲學(xué)課》中說：“讀詩尚有起承轉(zhuǎn)合，放歌也需宮商角徵羽，多彩人生，絕不止一個(gè)角度”，“時(shí)常移位，時(shí)常變換，換個(gè)角度看世界，其實(shí)事情往往會(huì)變得很簡單?！蔽覀?yōu)榱颂岣邔W(xué)生應(yīng)對多變時(shí)代的能力，就想教會(huì)學(xué)生“換個(gè)角度看世界”，和時(shí)代息息相關(guān)，做時(shí)代的強(qiáng)者。于是我們想到了多學(xué)科整合。美國的艾倫·雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》一書中說“不斷經(jīng)歷跨學(xué)科思維，學(xué)生會(huì)形成更成熟的認(rèn)識(shí)論信息，增強(qiáng)批判思維能力、元認(rèn)知能力以及對源自不同學(xué)科的視野間關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！麄儗W(xué)到的技能對幾乎任何工作和生活都有好處?！睘閹蛯W(xué)生打破學(xué)科界限，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，我校初中老師用地域和熱點(diǎn)文化來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把陌生知識(shí)親切化，把遙遠(yuǎn)知識(shí)切近化，讓學(xué)生在熟悉生活中找到學(xué)習(xí)的渴望。我把經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

一、語文學(xué)科用地域文化來創(chuàng)設(shè)各學(xué)科整合的大背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！?/p>

我校地處西安市灞橋區(qū)，有豐富的地域文化：渭河、灞河文化，驪山、白鹿原、秦嶺文化。有與學(xué)生生活接近的熱點(diǎn)文化：學(xué)校、環(huán)保等。

語文學(xué)科編寫校本教材在每個(gè)文化點(diǎn)內(nèi)出示有關(guān)的古詩五首、古文數(shù)篇、故事數(shù)則、現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩配上注釋、翻譯及簡單賞析。

力圖讓學(xué)生在更深入了解原本就熟悉的環(huán)境中獲得一種更深層的親切感，從而提起自己學(xué)習(xí)各科知識(shí)的熱情，打開一個(gè)全新看待周邊地域文化的窗口，讓學(xué)生們看到自己生存環(huán)境的價(jià)值及其在古代歷史中的地位。從而產(chǎn)生自豪感和迫切深入了解周邊環(huán)境的熱望。轉(zhuǎn)而去影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生動(dòng)的故事和文章打開了學(xué)生的視野，讓他們從身邊熟視無睹的社區(qū)、河流、高原、大山中看出自己地域文化的特色，使他們的心靈深處產(chǎn)生一些波動(dòng)。力爭使他們開始思考周邊的歷史、人物、事件對自己成功的影響，對整個(gè)中國發(fā)展的影響。讓他們開始學(xué)會(huì)觀察、對比、研究本地區(qū)文化的積極作用。為各學(xué)科的整合做出鋪墊和搭出舞臺(tái)背景。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科用地域文化來增添學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課因?yàn)樘y，有不少孩子放棄，做課題時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課上引進(jìn)語文的某些元素，如用童話故事來導(dǎo)課會(huì)改變許多。學(xué)生們本來是一臉嚴(yán)肅，痛苦地等待著數(shù)學(xué)老師的苦心布道，誰知這節(jié)課竟然是用烏鴉喝水的故事引出了抽象的一元一次方程的概念，如此有趣的一堂數(shù)學(xué)課實(shí)在是讓他們快樂到極點(diǎn)。他們不再害怕數(shù)學(xué)的枯燥無味，而是期盼著下一節(jié)數(shù)學(xué)課依然能另辟蹊徑上出特色。

數(shù)學(xué)教師們教學(xué)的積極性也得到了大大提高，他們千方百計(jì)想出一些跨越學(xué)科界限的點(diǎn)子，積極使用我們獨(dú)特的方法去改變一成不變的枯燥課堂教學(xué)模式，取得了一些可喜的成果。比如在習(xí)題中引入地域文化中的地名、商業(yè)現(xiàn)象、店名、活動(dòng)等，學(xué)生們不再痛苦地面對習(xí)題課，不再討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們變成了數(shù)學(xué)老師的粉絲，整日追著老師們?nèi)フ劯惺?。要求老師們再給他們繼續(xù)這種有趣的嘗試。

三、生物課上巧結(jié)合

生物課上教師用古詩來引出諸多植物的花期，使學(xué)生關(guān)注了各種植物與歷史上有名文人之間的故事、關(guān)注了植物中的文化信息，使學(xué)生們大大提高了學(xué)習(xí)生物的積極性。

教師還布置作業(yè)讓學(xué)生們利用節(jié)假日和家長一起去秦嶺、洪慶山、灞河、渭河、白鹿原實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)在各個(gè)不同區(qū)域出現(xiàn)的多種動(dòng)植物的分布情況。學(xué)生們特別興奮，紛紛參與對周邊環(huán)境的重新地理性認(rèn)知活動(dòng)。

四、物理課上重導(dǎo)入

物理課為了能使用本地域文化，也使用本地區(qū)的故事古詩來作為導(dǎo)語引入課堂，讓學(xué)生在古詩中尋找物理現(xiàn)象。用豐富的文科材料為物理課打開了一扇窗，使課堂變得生動(dòng)有趣，余味無窮。

五、英語課上嘗試多

英語課也把地域文化引入課堂，我們嘗試在英語課上自編教材，用語文課上用過的故事、古詩來作為英語教材內(nèi)容，學(xué)生們既學(xué)會(huì)了英語知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)槔斫獾碾y度已經(jīng)降低，語文的教學(xué)鋪好路子，英語搭臺(tái)唱戲就很方便了。不需要過多去挖掘課文意思，只需要講清楚英語的用法就行了。

六、各學(xué)科利用學(xué)科課堂資源設(shè)計(jì)出學(xué)科作文為語文教學(xué)服務(wù)

我們和深圳市的鐘傳祎校長建立了聯(lián)系，學(xué)習(xí)了他們研究出的一種學(xué)科作文的模式，在我校課題組成員中間開始了編寫學(xué)科作文的工作，大家都積極參與其中，寫出自己學(xué)科的作文學(xué)案，其中周如錦老師的作品被選入鐘校長主編的《七年級(jí)學(xué)科作文學(xué)案》一書。

我們的有效嘗試使學(xué)生們更喜歡上了各門功課，大家喜氣洋洋地盼望這幾門課的新花樣。上學(xué)的煩惱不見了，沉浸在美的文化中，沉浸在每一節(jié)課都存在的新奇變化中。

通過初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物等多學(xué)科整合研究，我們發(fā)現(xiàn)了研究的意義，增強(qiáng)了研究課題的信心，提高了理論水平，提高了寫作水平，更加熱愛我們的家鄉(xiāng)，更加勤于思考，找到了自身成長的途徑和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]汪哲.北大哲學(xué)課[M].中國華僑出版社，2014-01.

[2][美]艾倫·雷普克.如何進(jìn)行跨學(xué)科研究[M].北京大學(xué)出版社，2016-10.

[3]教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

作者簡介

周如錦，特級(jí)教師，西安市灞橋區(qū)洪慶街慶華中學(xué)，研究方向：學(xué)科整合。