計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

史敏

摘 ?要：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使我國各個行業(yè)有了新的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，尤其是教育事業(yè)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也有越來越多的應(yīng)用。相對傳統(tǒng)教學(xué)手段，計算機(jī)輔助教學(xué)激發(fā)了學(xué)生興趣，有助于改善教學(xué)質(zhì)量。但目前應(yīng)用中仍存在一些不足之處。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助教學(xué) ?中學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)自改革開放發(fā)展至今已經(jīng)取得了非常不錯的成就，其成果令世人刮目先看。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化給教育事業(yè)注入了巨大的活力和生機(jī)，多媒體越來越多地成為教師不可或缺的教學(xué)手段之一。在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)化的時代，教育肩負(fù)著更多全新的任務(wù)，因此多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)迅速發(fā)展起來，并作為一種重要的教學(xué)手段被越來越多的教師使用。

一、計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）效果因?qū)W科而異

計算機(jī)輔助教學(xué)能提高教學(xué)效率毋庸置疑，但輔助效果在學(xué)科間差異較大。如數(shù)學(xué)課程中通過相關(guān)軟件能夠快速畫出所需的幾何圖形與函數(shù)圖像，物理學(xué)科中借助計算機(jī)進(jìn)行矢量分析，有效加深學(xué)生的理解和對課堂內(nèi)容的掌握。但文科類或藝術(shù)類課程輔助效果差強(qiáng)人意，過多的計算機(jī)課件使學(xué)生眼花繚亂，無法潛心于文字，最終計算機(jī)輔助教學(xué)變成了教師輔助計算機(jī)。

（二）師生課堂互動減少

良好的課堂氛圍應(yīng)該是師生之間互動頻繁，通過互動，發(fā)現(xiàn)問題，并即時傳道授業(yè)解惑。但隨著技術(shù)的普及，許多老師將工作重心放在了做好多媒體課件上，課堂上過多地依賴既定內(nèi)容，“課件為主，老師為輔”的教育方式略顯本末倒置，缺少了活躍的課堂氣氛，教師成了課件播放者，學(xué)生成了課件摘抄者。

（三）忽略了不同學(xué)生進(jìn)度差異

我國大部分中學(xué)班級人數(shù)眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，個體差異不容忽視，老師在課堂中過分依賴計算機(jī)安排課程進(jìn)度，會嚴(yán)重影響人才的培養(yǎng)，使教學(xué)不知不覺中走入“整齊灌溉”模式，知識的傳授變得死板而麻木，計算機(jī)輔助教學(xué)中的“教”與“學(xué)”失去了原有的生動含義。

二、計算機(jī)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）優(yōu)點(diǎn)

計算機(jī)輔助課堂教學(xué)能夠推動自主學(xué)習(xí)制度構(gòu)建，這時學(xué)生被當(dāng)作教學(xué)主體，在課堂占據(jù)重要位置，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度情況選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，還能實現(xiàn)跨越式學(xué)習(xí)，如此來提高課堂教學(xué)的實效性。

（二）缺點(diǎn)

計算機(jī)輔助課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度較緩，而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主觀能動性明顯發(fā)揮不足，諸多狀況皆被繁雜的信息所覆蓋，課程資源占比越來越大，之后在該前提下產(chǎn)生巨大的壓抑感，由于選擇方式較多，學(xué)生盲從的概率較大，多媒體的多樣性，會發(fā)生喧賓奪主的情況，課堂教學(xué)效果不佳。

三、發(fā)展策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

為了突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，多媒體輔助教學(xué)不能單純以多媒體技術(shù)直接代替教師知識的傳授，而是要充分發(fā)揮學(xué)生主動的探究意識，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師設(shè)計好完整的實驗過程，學(xué)生直接做，即“照方抓藥”，不符合學(xué)生主動探索的思想。運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)可以事先查找資料、提出疑問，針對假設(shè)設(shè)計方案，通過計算機(jī)輔助模擬分析處理、反思利弊，讓學(xué)生自己找出最佳方案，再在課程中實施，教師通過學(xué)生自主的探索進(jìn)行總結(jié)評價，這有利于培養(yǎng)學(xué)生好奇、探索的創(chuàng)新精神以及科學(xué)探究精神。

（二）分清主次，因材施教

老師與學(xué)生之間的互動是課堂的重點(diǎn)，利用計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)該分清主次，降低對于課件的依賴度，以自己為課堂的中心，將課件作為輔助進(jìn)行教學(xué)，將更多的將精力放在學(xué)生的課堂反應(yīng)、理解和領(lǐng)悟能力等，進(jìn)行因材施教。方能真正提高教學(xué)質(zhì)量，把握好這把“雙刃劍”。

（三）系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計

以系統(tǒng)功能的需求作為基礎(chǔ)，站在不同參與者角度進(jìn)行分析，針對系統(tǒng)功能模塊做出進(jìn)一步劃分。經(jīng)過劃分之后發(fā)現(xiàn)，個性化PCAI平臺內(nèi)容主要包含個性化教學(xué)管理功能模塊、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能模塊、領(lǐng)導(dǎo)層功能模塊以及系統(tǒng)管理功能模塊等。其中個性化教學(xué)管理功能模塊的主要內(nèi)容有個性化管理流程，修改、刪減和備份等功能。個性化教學(xué)流程對于系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)，同時也是該平臺數(shù)據(jù)的主要對象。能夠?qū)W(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，這一功能可以促使教師全面掌握學(xué)生對自身所教授課程的學(xué)習(xí)情況，同時實現(xiàn)智能輔助個性化教學(xué)，能夠幫助教師減輕個性化教學(xué)所面臨的壓力，還能夠在一定程度上提升個性化教學(xué)效率。針對學(xué)生所提出的問題，以智能化方式進(jìn)行處理，進(jìn)而結(jié)合問題熱度進(jìn)行排序。制定出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，同時教師結(jié)合學(xué)習(xí)流的具體運(yùn)行過程進(jìn)行規(guī)則確定，還可以和個性化教學(xué)流程實例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督和控制。

（四）操作重于演示

通過計算機(jī)演示一些復(fù)雜實驗只是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一種手段，而不是教學(xué)目的，真正的動手能力和掌握程度不應(yīng)該僅通過“看”，更應(yīng)該通過“做”，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗。操作過程對于思維培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、分析能力、觀察能力有很大益處。因此操作應(yīng)重于演示，堅持以學(xué)生實際動手操作為實驗課程的教學(xué)原則。

結(jié)語

在信息時代的大背景下，計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等越來越多地融入到每一個領(lǐng)域。原本以黑板、粉筆為主體的課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。計算機(jī)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用極大地方便了老師教學(xué)，使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在中學(xué)課業(yè)繁重的背景下。但目前存在的問題亦不容小覷。今后的教學(xué)工作中應(yīng)分清主次、把握程度、重視實踐，老師、學(xué)生共同努力，利用好這把“雙刃劍”，提升我國計算機(jī)輔助教學(xué)水平。

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