芻議新課改下初中語文課堂有效提問的策略

閆穆顯

摘 要：現(xiàn)在的初中學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的，他們眼界開闊、思想活躍，這就需要教師能夠用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法吸引學(xué)習(xí)興趣?？偨Y(jié)了初中語文課堂有效提問的現(xiàn)狀，提出了新課改下初中語文課堂有效提問的策略，如分層次提問、創(chuàng)設(shè)情境、抓住時(shí)機(jī)提問等。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文課堂;有效提問

有效提問是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效的重要方法。研究初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略，能提高初中語文教師的職業(yè)技能和教學(xué)水平，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，不僅對(duì)語文課堂教學(xué)技巧的發(fā)展具有借鑒作用，而且對(duì)新課改要求下語文教學(xué)的進(jìn)步具有重要意義。

一、初中語文課堂有效提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種很普遍的教學(xué)形式，它對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提升有著很好的作用。但是現(xiàn)階段初中語文課堂中有效提問存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.問題難易失宜

許多教師在問題設(shè)計(jì)上沒有符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。有時(shí)候會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的常識(shí)性問題，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性思維的培養(yǎng);有時(shí)候會(huì)提出一些很深?yuàn)W的問題，這會(huì)使學(xué)生不知道怎么思考，而且也打擊了學(xué)習(xí)積極性。

2.問題數(shù)量不當(dāng)

問題設(shè)置過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考，而且找不到重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的熱情，而且也容易使問題的質(zhì)量下降。問題設(shè)置過少則減少了師生之間的互動(dòng)交流，容易變成灌輸式教育，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提問方式單調(diào)

提問是課堂上師生互動(dòng)的方法，所以提問的方式應(yīng)該多樣化?，F(xiàn)在語文教師的提問方式多傾向于集體回答和指定回答，很少使用搶答和小組討論。這樣不利于課堂的活躍性和參與性，也會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的判斷。

4.缺少理答

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)修正。但目前教師的理答方式存在較大問題，比如教師通常對(duì)完全正確的回答僅評(píng)價(jià)“好”，沒有對(duì)學(xué)生的思考方式和回答方式進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)相對(duì)正確的回答會(huì)選擇其他同學(xué)或教師補(bǔ)充回答，沒有引導(dǎo)學(xué)生自行補(bǔ)充;對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)“不對(duì)”，并要求其他同學(xué)修正回答，有時(shí)甚至批評(píng)學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生自行修正。這樣不利于對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，而且也會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、新課改下初中語文課堂有效提問的策略

（一）了解學(xué)生，分層提問

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)存在一定差異，這就要求語文教師盡量了解每個(gè)學(xué)生，保證問題能符合學(xué)生的共性認(rèn)知，并通過合理地、有針對(duì)性地提問縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，既要兼顧整體，又要尊重差異、因材施教?？梢詫栴}分為基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性三個(gè)層次：讓中下游的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性;針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生設(shè)定提高性問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)理解和更新知識(shí);對(duì)于理解力很強(qiáng)而且愿意探究的學(xué)生設(shè)定綜合性強(qiáng)且較復(fù)雜的發(fā)展性問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，針對(duì)其經(jīng)典句“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”的理解，分別設(shè)置的三個(gè)層次問題是“這里的路指的是什么？”“路和希望有什么共同的特點(diǎn)？”“文中哪些詞句能體現(xiàn)作者的表達(dá)思想？”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

現(xiàn)今時(shí)代隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，各種教學(xué)工具和先進(jìn)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)語文課堂教學(xué)。這些工具和設(shè)備可以幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)和理解語文學(xué)科思想，是課堂非常重要的組成部分。在語文教學(xué)中可以向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維發(fā)散準(zhǔn)備良好的條件。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》中，教師可以向?qū)W生展示一些春天特征的景物和景色，創(chuàng)設(shè)一種生機(jī)盎然的情境，再讓學(xué)生思考“朱自清先生描述了一個(gè)怎樣的春天？”。這樣既能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。

（三）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

提問是提升課堂效率的方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問能起到很好的效果。例如在課程導(dǎo)入后提問可以了解學(xué)生的聽課效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)課程導(dǎo)入的問題;在課程進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)提問，能讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，為良好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在學(xué)生理解不清楚時(shí)提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維;在思路清晰時(shí)提問，加深學(xué)生的理解，深刻記憶;在注意力不集中時(shí)提問，能調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，引起學(xué)生注意。

（四）引導(dǎo)學(xué)生提問

課堂提問不僅僅是教師的任務(wù)，也是學(xué)生的任務(wù)，而且還是以學(xué)生為主體的任務(wù)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。一方面學(xué)生提問需要教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生日常生活中感興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考提問;另一方面教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的思考和提問時(shí)間，并且要包容學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的看法。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生提問并分析作者描繪了幾幅濟(jì)南冬天的場(chǎng)景[2]。

綜上所述，有效提問是語文課堂教學(xué)中的重要方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并探究如何將有效提問應(yīng)用在初中語文課堂的教學(xué)中來，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣才能提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小田.初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]劉佩蕓.新課程下初中語文課堂的提問技巧[J].文教資料，2019（1）：61-62.