開(kāi)啟“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究

張衛(wèi)蘋(píng)　劉爽　張悅　劉玥

北京市朝陽(yáng)區(qū)團(tuán)結(jié)湖第一幼兒園自1981年建園以來(lái)，秉持“匯智”園所文化，積極樹(shù)立集體智慧觀，以培養(yǎng)有個(gè)性、有好奇、有自信、愛(ài)創(chuàng)造、友善樂(lè)群的孩子為目標(biāo)。1999年，團(tuán)一幼作為課題實(shí)驗(yàn)園參加由北京市教科院基教所陶文中教授主持的“九五”課題“小學(xué)生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)展了創(chuàng)造教育的研究，探索促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的策略、方法。教師在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒以自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但仍存在不能有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、不能設(shè)置適宜問(wèn)題、在問(wèn)題解決過(guò)程中不能針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)提供有效支持、幼兒主體地位不突出等問(wèn)題。

為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”是指把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的能力，并形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。教師們嘗試借鑒這一模式，逐步探索出了“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”實(shí)施步驟：了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——激發(fā)點(diǎn)子——嘗試解決問(wèn)題——總結(jié)與評(píng)價(jià)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師的教育觀念、教育方法發(fā)生了巨大變化，教師們堅(jiān)持以問(wèn)題為引領(lǐng)、以幼兒為主體，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提高參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

從教師直接提問(wèn)到幼兒自主提問(wèn)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師一直占主導(dǎo)地位，通常由教師向幼兒直接提問(wèn)引發(fā)幼兒思考和活動(dòng)，教師說(shuō)的多、幼兒做的少，幼兒參與積極性不高;當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師往往直接向幼兒呈現(xiàn)結(jié)果。在這種教學(xué)模式中，幼兒通常以直接接受知識(shí)為主，提問(wèn)較少。

為了幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，園里組織教師培訓(xùn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、微格評(píng)課等方式，讓教師們發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，看到幼兒的能力。通過(guò)培訓(xùn)教師們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的活動(dòng)的開(kāi)展，往往源于有一個(gè)好的問(wèn)題的提出。而問(wèn)題提出的前提，是教師要先了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與興趣，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒自主提出問(wèn)題。

了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與興趣

在不了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)就直接開(kāi)展活動(dòng)的情況下，教師往往無(wú)法預(yù)設(shè)幼兒可能遇到的問(wèn)題，遇到問(wèn)題后也不能及時(shí)應(yīng)對(duì)。為此，教師采用了組織幼兒集體討論，收集幼兒作品資料進(jìn)行分享交流，讓幼兒談一談、畫(huà)一畫(huà)、做一做等方式，來(lái)了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和興趣。比如在剪紙活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)教師先不確定剪紙主題，而是讓幼兒隨意剪，在這過(guò)程中了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，包括幼兒使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)和剪紙技能的經(jīng)驗(yàn)。最后對(duì)幼兒的剪紙作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幼兒的剪紙興趣。教師發(fā)現(xiàn)喜歡剪汽車的幼兒最多，經(jīng)過(guò)和幼兒討論，最后將剪紙活動(dòng)的主題確定為“汽車”。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

幼兒經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)能力有限，思維依賴于具體情境。為此，教師通過(guò)以下幾種方式，激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在情境探索中提出問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，提供不同層次的探索材料，引發(fā)幼兒提問(wèn)。如在“奇妙的聲音”主題活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了聲音博物館，擺放可以發(fā)出聲音的各種物品，如樂(lè)器、錄音機(jī)、風(fēng)鈴等，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受聲音。同時(shí)，教師有意將其中的一排架子空出來(lái)，有個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)“沒(méi)貨啦”，還需要一些能發(fā)出聲音的貨物，繼而引發(fā)了幼兒思考：“還有什么可以發(fā)出聲音”“什么不能發(fā)出聲音”“聲音從哪里來(lái)”等。

2.提供圖片、視頻等，讓幼兒在觀察與比較中提出問(wèn)題。如在圖書(shū)區(qū)，幼兒即興表演《小兔乖乖》，教師為他們播放了《小兔乖乖》的音樂(lè)劇視頻，幼兒從中找到了自己在表演中的不足，從而引發(fā)了進(jìn)一步的思考：“小兔子是這樣跳的嗎”“兔媽媽和小兔子走路是一樣的嗎”等，引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究。

3.實(shí)地參觀，讓幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題。實(shí)地參觀最能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，也是最容易引發(fā)幼兒提問(wèn)的有效方式。如在“汽車”主題活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)多數(shù)幼兒只認(rèn)識(shí)小轎車，于是教師便組織幼兒參觀汽車博物館。幼兒一起觀察汽車，提出了“汽車的鏡子是干什么用的”“汽車的車牌為什么顏色不一樣”等問(wèn)題。

在實(shí)踐中教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒解決自己提出的問(wèn)題，比解決教師提出的問(wèn)題興趣更濃，活動(dòng)效果更好。

從教師主導(dǎo)探究到幼兒主動(dòng)探究

以往無(wú)論在集體游戲中還是在區(qū)域游戲中，亦或是生活活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出問(wèn)題后，教師總是急于回答，甚至在幼兒還沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就幫助幼兒解決了問(wèn)題，因此幼兒參與活動(dòng)的積極性并不高。

如何激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究欲望呢？在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式下，幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師學(xué)會(huì)了等一等，觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)幼兒的談話，幫助幼兒明晰核心問(wèn)題，使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而積極想辦法進(jìn)行主動(dòng)探究。下面以積木區(qū)搭建“天鵝館”為例，來(lái)看教師們是如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探究的。

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

幼兒在探究中會(huì)遇到各種問(wèn)題，也會(huì)想辦法解決問(wèn)題。但有時(shí)因?yàn)椴幻鞔_自己遇到的問(wèn)題是什么，幼兒也無(wú)法找到適宜的解決辦法。教師需要幫助幼兒明確究竟遇到了什么問(wèn)題，才能促使幼兒去尋找對(duì)應(yīng)的方法。因此幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明晰問(wèn)題是很重要的一步。

例如在搭建天鵝館時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭的天鵝館只是一個(gè)小小的由單倍單元積木堆積而成的小長(zhǎng)方體，于是教師組織幼兒集體評(píng)價(jià)建筑物，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。幼兒提出了“天鵝太大了，這個(gè)小房子住不下”“天鵝館沒(méi)有窗戶，天鵝不能呼吸，我們也不能給天鵝喂食，也沒(méi)有辦法給天鵝打掃衛(wèi)生”“天鵝館歪了，容易倒”等問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，幼兒意識(shí)到了，天鵝館小又封閉，且結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，應(yīng)該為天鵝搭建大的、穩(wěn)定的、方便進(jìn)食與排便的天鵝館。

激發(fā)點(diǎn)子

激發(fā)點(diǎn)子也是幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通常采用組織幼兒討論、查閱資料、實(shí)地參觀、提供圖片、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方式激發(fā)幼兒點(diǎn)子，拓展幼兒思路。

為了讓幼兒更好地了解天鵝的生活習(xí)性，教師帶領(lǐng)幼兒一起查閱資料。幼兒知道了天鵝雖然生活在水里，但是害怕潮濕，于是幼兒提出了“什么樣的建筑是防潮的呢？”通過(guò)進(jìn)一步查閱資料，幼兒了解到一層的建筑比較潮濕，因此他們認(rèn)為天鵝館應(yīng)該建兩層?！疤禊Z館需要多大呢？”周末的時(shí)候，家長(zhǎng)帶著孩子去動(dòng)物園觀察天鵝的家，了解天鵝館的大概比例，以及天鵝是如何進(jìn)食的，等等?！拔覀兊奶禊Z館應(yīng)該是什么樣子的呢？”通過(guò)頭腦風(fēng)暴，同伴間互相討論、大膽猜想、大膽繪畫(huà)，一起設(shè)計(jì)天鵝館，并按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建。最終，幼兒設(shè)計(jì)出了兩層的天鵝館：一層是防潮層，由柱子組成;二層是天鵝居住的地方，有排便口與進(jìn)餐口。

嘗試解決問(wèn)題

在幼兒解決問(wèn)題過(guò)程中，教師先放手讓幼兒主動(dòng)探索方法，允許幼兒嘗試錯(cuò)誤，再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

在搭建天鵝館時(shí)，幼兒首先要解決天鵝館太大的問(wèn)題。在教師的引領(lǐng)下，幼兒按照?qǐng)D紙，共同搭建了天鵝館的底座，確定了大小。在搭建過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)積木不夠了，有的幼兒想出了辦法，即用兩塊積木組合在一起替代原來(lái)的積木。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)兩塊合在一起的積木和原來(lái)的積木不一樣高時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)，幼兒又在嘗試使用不同的積木來(lái)使高度達(dá)到一致。最后，教師帶領(lǐng)幼兒一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

探究行為是一個(gè)持續(xù)變化的過(guò)程。師幼圍繞一個(gè)問(wèn)題逐一討論解決辦法，通過(guò)探索、觀察、分析、比較等方式解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中又不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，引發(fā)幼兒新的探究行為。

從教師單向總結(jié)評(píng)價(jià)到幼兒參與總結(jié)

評(píng)價(jià)

任何活動(dòng)都要有一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程。一個(gè)好的總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路，了解知識(shí)獲得的過(guò)程、自己在活動(dòng)中學(xué)到了什么，以及如何運(yùn)用新的知識(shí)技能解決新的問(wèn)題，等等。但以往主要由教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行單方面的總結(jié)與評(píng)價(jià)，幼兒參與性較少，因此并不能真正發(fā)揮總結(jié)與評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。

在“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”中，教師把總結(jié)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正參與到總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。下面以“創(chuàng)意畫(huà)展”活動(dòng)為例，看看幼兒如何自己布置創(chuàng)意畫(huà)展、如何參與總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，幼兒討論適合布展的活動(dòng)場(chǎng)地。“適合在哪里辦創(chuàng)意畫(huà)展呢？”“大門口”“操場(chǎng)”“空教室”。“那我們把畫(huà)貼在哪里呢？”“架子上”“草地上”“墻上”。最后大家選擇了一個(gè)空教室，理由是這里場(chǎng)地大、裝飾簡(jiǎn)單容易、貼在墻上不容易掉，還能遮風(fēng)擋雨。接著，幼兒開(kāi)始打掃場(chǎng)地?！拔覀€(gè)子高，高的地方我來(lái)擦?！薄拔曳鲋?，站在椅子上要當(dāng)心??！”幼兒自己分工協(xié)作，用抹布將布展的墻面擦得干干凈凈。

在設(shè)計(jì)展臺(tái)時(shí)，幼兒遇到了新問(wèn)題。“什么樣的布展，觀眾才愛(ài)看呢？”他們先畫(huà)草圖，設(shè)計(jì)背景。“需要什么材料布置畫(huà)展呢？”他們對(duì)比彩紙、瓦楞紙、不織布等材料后選擇用彩紙做相框，并繪制了圖案?！霸趺醋屆糠?huà)的距離相同呢？”有的小朋友用筆在紙上畫(huà)，有的用紙片在紙上擺，后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)用筆畫(huà)不容易修改，最后用長(zhǎng)方形紙片移動(dòng)來(lái)調(diào)整?！霸鯓淤N不會(huì)貼歪呢？”“用長(zhǎng)方形紙片量一下，每個(gè)作品間都是一個(gè)長(zhǎng)方形小紙片的距離?！钡谝慌藕芸熨N好了，貼第二排時(shí)就可以對(duì)準(zhǔn)第一排，一張張作品都能貼得整整齊齊。

在最后的展示活動(dòng)中，為了讓更多的小朋友來(lái)參觀畫(huà)展，幼兒還進(jìn)行了分工：有的設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，有的負(fù)責(zé)邀請(qǐng)觀眾，有的負(fù)責(zé)維持秩序，有的負(fù)責(zé)講解……

參觀畫(huà)展后，幼兒與教師一起對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)與評(píng)價(jià)。

首先是幼兒分別介紹自己的創(chuàng)意畫(huà)及創(chuàng)作過(guò)程，如運(yùn)用了哪些材料，與爸爸媽媽是怎樣分工的等;接著教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，尋找自身的不足;最后教師幫助幼兒梳理、歸納、總結(jié)。

在總結(jié)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒表示自己學(xué)會(huì)了和同伴合作，知道了做事情要有計(jì)劃，遇到困難不能放棄，等等。他們也體會(huì)到了舉辦畫(huà)展的不易，但是很喜歡這個(gè)過(guò)程，表示還想自己布置畫(huà)展。教師還與幼兒一起討論，如何將畫(huà)展辦得更漂亮，如何讓參觀畫(huà)展的人變得更有秩序等，幫助幼兒豐富相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)這樣的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，他們更尊重幼兒的想法，突出幼兒的主體地位。同時(shí)幼兒自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，他們能夠認(rèn)真觀察、大膽表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、合作能力都得到了發(fā)展。幼兒變得更加自信、探究欲更強(qiáng)。在此過(guò)程中，教師的觀察能力、分析問(wèn)題和篩選問(wèn)題能力、反思能力也在逐步提高。

幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程，既是積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是思維鍛煉的過(guò)程。在這條探索道路上，團(tuán)一幼本著尊重幼兒的理念，借鑒“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中提高了自信，發(fā)展了創(chuàng)造力，養(yǎng)成了善于思考的好習(xí)慣。同時(shí)教師也在堅(jiān)持幼兒主體性、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究中促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。我們還將在致力于創(chuàng)造性教育園本課程的同時(shí)，堅(jiān)持以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓幼兒在寬松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造！