幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀研究

劉占蘭

近年來，隨著我國學(xué)前教育資源的迅速擴(kuò)大，幼兒園新教師迅速增加，2009年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）頒布前，我國幼兒園專任教師只有98.59萬人，隨著《規(guī)劃綱要》的貫徹落實和學(xué)前教育三年行動計劃的編制實施，到2018年，我國幼兒園專任教師已經(jīng)達(dá)到258.14萬人，九年間增加了159.55萬新教師，每年平均增加大約17.73萬新教師。但多方面的信息反映，新教師的工作適應(yīng)比較困難，在很大程度上制約著幼兒園保教質(zhì)量的提高。本研究以入職第一年的新教師作為主要研究對象，通過新教師自我評價和重要他人評價比較的視角，更客觀地反映幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)新教師的困難、需求和問題所在，提出幫助新教師盡快適應(yīng)工作的對策建議。

研究工具與方法

本研究從職業(yè)認(rèn)同、知識儲備、能力勝任三個維度，經(jīng)過充分論證和預(yù)調(diào)查，研制了《幼兒園新教師教育體驗調(diào)查問卷》，用于新教師對職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀的自我評價;研制了《“幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)”搭班教師評價問卷》，作為搭班經(jīng)驗教師對本班新教師的評價工具;編制《“幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)”園長評價問卷》，從園長的視角來評價幼兒園新教師的工作適應(yīng)狀況。除相關(guān)基本信息和開放題外，采用李克特5級評分法設(shè)計問卷，最低分為1分，最高分為5分。

本研究的樣本數(shù)據(jù)來自北京、天津、河北、河南、山東青島、重慶、浙江、安徽、甘肅、內(nèi)蒙等，11個省市、自治區(qū)，獲得有效數(shù)據(jù)2571份，其中新教師自評問卷1220份，搭班教師對新教師評價（簡稱“搭班教師他評”）問卷1036份，園長對新教師評價（簡稱“園長他評”）問卷315份。通過對來自新教師自評、搭班教師他評、園長他評結(jié)果的對比，來分析幼兒園新教師的專業(yè)認(rèn)同、知識儲備和實踐能力，從而揭示幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀。

研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，但初入職場遇到了多方面的困難，政策法規(guī)、兒童發(fā)展等關(guān)鍵知識欠缺。搭班的經(jīng)驗教師對新教師的職業(yè)適應(yīng)和工作勝任力給予了積極的評價，而園長對新教師有更高的期待。

幼兒園新教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感

每一位新教師都是帶著憧憬和夢想來到幼兒園的，對工作充滿熱情，精力旺盛。在幼兒園新教師的專業(yè)認(rèn)同、知識儲備和實踐能力，三個維度的自我評估、搭班教師他評和園長他評中，高度一致的結(jié)果是新教師專業(yè)認(rèn)同的得分最高，遠(yuǎn)高于其他兩項（見表2）。雖然在問卷調(diào)查和訪談中新教師們報告較多的是他們初入職場遇到的種種困惑，但令人欣喜和欣慰的是，新教師無論來自什么院校、哪個專業(yè)，他們都普遍具有較高的職業(yè)幸福感。

進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，新教師自評、搭班教師他評、園長他評得分最高的前十個題項中，較多地包含了新教師對職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容。從新教師的自我評價來看，得分最高（4.69～4.12分）的前十個題項中有7項與職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)，分別是：認(rèn)為幼兒教師對社會具有重要價值，當(dāng)看到或聽到贊揚(yáng)幼兒教師的情景時感到欣慰和自豪，和孩子在一起時感覺做幼兒教師特別幸福，班里的孩子喜歡自己，在不同場合做自我介紹的時候比較愿意提到自己是幼兒教師，自己喜歡當(dāng)幼兒教師，幼兒教師能實現(xiàn)自己的人生價值。從搭班教師和園長的他評來看，得分最高（4.59～4.03分）的前十個題項中也有7項與新教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)，主要包括：孩子們喜歡新教師、新教師喜歡自己的工作、新教師在新入職一年中進(jìn)步大、新教師工作態(tài)度積極、新教師對孩子有耐心、新教師與同事融洽相處等。應(yīng)該說，幼兒園新教師在第一年的教育實踐中獲得了積極的情感體驗和職業(yè)認(rèn)同。這是幼兒園新教師做好工作的動機(jī)條件和情感基礎(chǔ)，是寶貴的專業(yè)發(fā)展動力資源。

搭班教師對新教師的勝任力給予了積極評價

一般來說，幼兒園在安排工作時總會給新教師配備有經(jīng)驗的搭班教師，因此可以說，由于朝夕相處、共同工作，搭班教師對新教師的了解更全面、更深入，評價也更客觀。從搭班教師他評的總體得分和在專業(yè)認(rèn)同、知識儲備和實踐能力各個維度上的評價得分來看，都略高于新教師本人的自我評價，更明顯高于園長對新教師的評價。搭班教師對新教師職業(yè)適應(yīng)狀況的積極評價，也反映了近年來幼兒園新教師隊伍整體素質(zhì)的提升。盡管園長對新教師的評價偏低，期待更高，但當(dāng)問到搭班教師和園長“您覺得新教師這一年來進(jìn)步大嗎”這個問題時，他們都認(rèn)為很大，分別給予4.4分和4.15分，在所有題目中排在第六位。這一結(jié)果說明，盡管新教師隊伍中有一些是非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，入職之初適應(yīng)困難，專業(yè)知識和實踐能力不足，但整體學(xué)歷的提升也增強(qiáng)了新教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)在力量和后勁，適應(yīng)快、進(jìn)步大。

幼兒園新教師的關(guān)鍵知識欠缺

從新教師自評、搭班教師和園長他評的結(jié)果來看（見表2），得分最低的是新教師知識儲備維度的各項內(nèi)容。在請搭班教師和園長分別對新教師職前專業(yè)知識儲備進(jìn)行總體評價時，他們都認(rèn)為欠缺，分別為3.91和3.19的較低分?jǐn)?shù)，分列倒數(shù)第九和倒數(shù)第四（見表3）。

進(jìn)一步分析各題項得分情況可以了解到，搭班教師和園長他評新教師最為缺乏、得分最低的知識內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)知識、幼兒發(fā)展知識和五大領(lǐng)域知識方面。在法律法規(guī)方面，具體包括兒童保護(hù)和教育的法律法規(guī)，如《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》;幼兒園保育教育法規(guī)文件，如《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）;《教師法》等自我保護(hù)的法律法規(guī)。在幼兒發(fā)展方面，具體包括關(guān)注和了解幼兒年齡特點、幼兒個性特點和個體差異，掌握觀察記錄的方法;此外，新教師還缺乏五大領(lǐng)域知識和教育活動設(shè)計的理論與方法。新教師欠缺的這些知識都是關(guān)乎教師工作適應(yīng)和職業(yè)生涯的關(guān)鍵知識、核心知識。但對比分析發(fā)現(xiàn)，這些搭班教師和園長認(rèn)為新教師缺乏的知識在其自我評價中卻得分不低，處于較高和居中的水平（見表3），這表明新教師對自身的短板缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，需要新教師明晰和進(jìn)一步加強(qiáng)。