在審計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維模式的探究

曾琰

摘要：由于審計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，初學(xué)者很容易因?yàn)榭菰锓爆嵉闹R點(diǎn)而進(jìn)入死記硬背的誤區(qū)。教師在教學(xué)中可以通過類比聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想思維方式引導(dǎo)學(xué)生，既能更好地理解并掌握知識點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效的思維模式。

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)? 聯(lián)想思維? 類比聯(lián)想? 對比聯(lián)想? 因果聯(lián)想

一、引言

審計(jì)課程有著抽象性、繁瑣性、教條性的特點(diǎn)，尤其在對象為大多數(shù)無實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生時(shí)。因此在審計(jì)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生建立有益于理解知識點(diǎn)、掌握核心理論并熟練運(yùn)用的方法。聯(lián)想思維是一種由此及彼的思維方式，由一種事物的外形、內(nèi)容或特點(diǎn)，想到跟其事物相似、相關(guān)、相聯(lián)系的另一種事物或現(xiàn)象。在審計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想思維模式，對于知識點(diǎn)的串聯(lián)和審計(jì)邏輯思維的建立，有著重要的作用。

二、如何在審計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維模式

（一）類比聯(lián)想

在審計(jì)教學(xué)中，某些知識點(diǎn)具有某些特質(zhì)上的共性或相似之處，我們可以通過總結(jié)、歸納的方式進(jìn)行類比型聯(lián)想。審計(jì)教材的不同章節(jié)里，有些知識點(diǎn)是有共同或共通之處的，比如有共同的處理方式，共同的邏輯性，雖然是審計(jì)的不同環(huán)節(jié)，但審計(jì)的思維模式其實(shí)是一脈相承的，前后環(huán)節(jié)也會有很多的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系還非常緊密。有時(shí)教師在學(xué)生的作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：做單項(xiàng)選擇題的正確率要比多選和綜合題要高得多，涉及到多個(gè)知識點(diǎn)的題的錯(cuò)誤率比只考察一個(gè)知識點(diǎn)的錯(cuò)誤率要高，這說明學(xué)生在對多個(gè)知識點(diǎn)的串聯(lián)上還存在一定的問題。比如在涉及到多個(gè)知識點(diǎn)的綜合題里，通常這些知識點(diǎn)都是圍繞著某一個(gè)中心考察的，有著一些共性或相似之處，但有些學(xué)生答對了這道卻答不對另外一道，這是為什么呢？正是因?yàn)槿狈ο嗨浦R點(diǎn)的歸納和總結(jié)，對核心邏輯沒有真正掌握的原因造成的，所以教師在平時(shí)教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的類比聯(lián)想思維模式，例如在課堂上講到某一知識點(diǎn)時(shí)，可以提示學(xué)生回憶之前學(xué)過的相似知識點(diǎn)，或布置作業(yè)讓學(xué)生列表自行總結(jié)歸納這些相似知識點(diǎn)，列出相似或共通之處，圍繞的核心邏輯是什么等，通過這些梳理，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

（二）對比聯(lián)想

審計(jì)教材中的某些知識點(diǎn)可以通過縱向和橫向的對比產(chǎn)生聯(lián)系，可以是不同時(shí)期的情況對比，也可以是同一時(shí)期的不同情況，或者同一情況下采取不同方式的處理。對比聯(lián)想是一種很有效的加深記憶的方式，比如注冊會計(jì)師在審計(jì)過程中處理不同問題的方法有些是截然相反的，教師就可以抓住這些特征，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些問題有著相反的處理方法？從根源上找出原因所在，幫助學(xué)生更深層次的理解，也就更容易能記住知識點(diǎn)的要點(diǎn)。但是，能夠主動挖掘出前后眾多知識點(diǎn)中潛在的對比聯(lián)系，并不是一件容易的事情，這需要形成慣性的審計(jì)邏輯思維、對教材的熟悉程度、對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用等技能，而且對比聯(lián)想的方式也是多種多樣的，或是不同時(shí)間點(diǎn)的對比，或是不同狀況下處理方式的對比等，有些對比需要長時(shí)間的知識積累才能自我總結(jié)才能得到。因此，特別是剛開始學(xué)習(xí)審計(jì)的入門階段，學(xué)生是很難能獨(dú)立發(fā)掘出這些對比情況的，這時(shí)就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中去培養(yǎng)和深化這種對比聯(lián)想的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成對比的思維習(xí)慣，最終達(dá)到能夠自己獨(dú)立進(jìn)行聯(lián)想。

（三）因果聯(lián)想

審計(jì)過程中的某些理論是有因果關(guān)系的，因?yàn)樵趯徲?jì)時(shí)采用了某種處理方法，所以才產(chǎn)生了某種結(jié)果，或者因?yàn)楸粚徲?jì)單位在審計(jì)前、中、后做出某些行為，所以出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。因果聯(lián)想的思維方式是審計(jì)教學(xué)中最常用的一種方法，也相對來說難度較小，屬于自然而然能夠得到的結(jié)論，也最容易被學(xué)生所接受和運(yùn)用。人們常說，有因必有果，但在審計(jì)教學(xué)中我們通常會反向進(jìn)行思考，為什么會得出這樣的結(jié)論？進(jìn)而去追溯其原因，也有助于學(xué)生知其然而知其所以然。有些同學(xué)總是埋怨審計(jì)太枯燥、準(zhǔn)則太多很難背記，其實(shí)是學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的，死記硬背不但不容易記住而且很容易忘記。如果采用因果聯(lián)想的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)去追溯其產(chǎn)生原因，不但有助于理解知識點(diǎn)，還很容易記住其要點(diǎn)，如注冊會計(jì)師在審計(jì)過程中得出的結(jié)論，每個(gè)結(jié)論有其自身的原因。學(xué)習(xí)時(shí)我們把原因和結(jié)果一旦聯(lián)系起來，就會發(fā)現(xiàn)原來其實(shí)并不難，都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論，使審計(jì)入門初學(xué)者建立學(xué)習(xí)的信心，慢慢掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)的方法在審計(jì)學(xué)習(xí)中的作用不可小覷，方法對了能起到事半功倍的作用，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想思維，不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)知識點(diǎn)，還能起到建立學(xué)生良好思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的作用。根據(jù)審計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中逐漸累積經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建如何培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維模式的框架，從而在教學(xué)時(shí)能夠以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使聯(lián)想思維模式和審計(jì)教學(xué)能夠更好地緊密結(jié)合起來。

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（作者單位：成都信息工程大學(xué)）