談談小學科學課程資源的開發(fā)和利用

摘 ?要：開發(fā)與利用好科學課程資源是上好小學科學課的重要保證。在開發(fā)和利用科學課程資源時，要充分調動學生和家長的積極性，從家庭中挖掘科學教育資源;要對學校資源進行開發(fā)和利用;要開發(fā)與利用好社區(qū)課程資源。

關鍵詞：小學科學 ?課程資源 ?開發(fā)利用

小學科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生親身參加以探究為主的學習活動為主要學習方式，激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，用科學的方法去看問題、想問題、解決問題。這就要求科學學習要具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。在科學課程實施的過程中，開發(fā)與利用好科學課程資源是一個關鍵環(huán)節(jié)。下面結合我在教學中的實際情況，談談自己是如何開發(fā)和利用課程資源的。

一、充分調動學生和家長的積極性，從家庭中挖掘科學教育資源

在實施新課程教學中，學生自己收集資料，準備材料，是進行科學探究，學好科學課程的重要內容。讓學生收集資料和準備材料在不知不覺中成為科學探究教學中的常規(guī)性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。而收集資料和準備材料與學生的家庭、家長有著密切的聯(lián)系。家庭里存在著豐富的科學教育資源：家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書、家庭電腦上網等，都能為學生學好科學課提供優(yōu)秀的資源。在學生搜集資料和準備材料的過程中，不能僅僅依靠學生自己，也要依靠學生家長。提高家長的積極性，讓家長參與到活動中非常有必要。

但從實際情況來看，對于這項作業(yè)，學生完成質量不容樂觀，有相當一部分學生及家長處于被動狀態(tài)，行為表現(xiàn)較為消極。因此，除了對學生進行教育外，要經常與家長進行溝通。在實際工作中，我主要通過以下方式與家長進行溝通：

（一）家訪。在家訪活動中，及時把要求傳達給家長。（二）參加家長會。不能認為家長會與班主任的關系大，與自己的關系小，積極性不高。其實，家長會是一個與家長溝通的絕好機會。學校每學期初都召開家長會，在家長會上，面向全體家長提出建議和要求，能夠提高家長的認識，提高家長的參與積極性。（三）電話聯(lián)絡。（四）致家長的一封信。當學校要向家長致信的時候，要參與進去，把自己的建議表達出來。（五）自己給家長發(fā)建議書。（六）利用好樂教樂學、校訊通、家長微信群等聯(lián)系平臺。等等。

事實證明，啟發(fā)和引導學生從自己家庭中去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用更多的科學教育資源，提高家長培養(yǎng)子女的責任感，鼓勵家長關心和參與孩子的科學探究活動，并根據(jù)實際情況做好必要的輔導工作，對學生學好科學課、提高科學素養(yǎng)具有巨大的作用。如果家長積極參與到活動中，學生的準備活動就做得比較好，課后探究的效果也比較好。因此，要積極爭取家長的配合。開發(fā)家庭中的課程資源也離不開家長。家長能豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率;能和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物，進行一些簡單的科學探究活動;能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐等。

二、對學校資源進行開發(fā)和利用

教科書不是唯一的課程資源，課程資源的概念是十分寬泛的，凡是在科學課程的發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源都可以稱為科學課程資源。從課程要素的角度來看，許多不同的資源在教育價值上則是同質的。

我校地處農村地區(qū)，是一所薄弱學校，經濟條件相對落后，在課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢。但從作為課程要素來源的課程資源方面看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學校，也能開發(fā)出豐富多彩的課程資源也。我對學校課程資源的開發(fā)利用非常重視，課程資源作為課程要素的來源，要及時地經過加工和轉化后進入實際的科學課教學，不能讓有價值的課程資源的閑置與浪費。對學校資源進行開發(fā)和利用方面，我主要從以下幾點做起：

（一）合理有序地開發(fā)與利用學校的綠色勞動基地，在綠色基地內開辟科學實驗園，根據(jù)小學《科學》中的相關內容，種植相關的植物，按照課本上的要求進行相關試驗。指導學生參與播種、施肥、澆水、除草等自覺管理行動，親歷植物的生根、發(fā)芽、出苗、長葉、拔節(jié)、開花、結果的全過程，寫觀察記錄、小論文等，收集果實、種子，在種植管理中，觀察它們的生命周期，了解植物的生長規(guī)律，發(fā)揮學生自身的主動性和積極性，用學生獨有的眼光去理解和發(fā)現(xiàn)。（二）充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學?，F(xiàn)有設備的利用率，定期開放學校的實驗室、儀器裝置與設備、實物、模型、標本、教具等。（三）利用好圖書室，引導學生借閱科技圖書資料，不斷挖掘藏書資源，提高科技圖書資源和利用率。（四）與在科技方面有特長的教師相配合、利用學校所在地的地域特點與資源，積極開發(fā)與科學教育有關的校本課程。（五）用好班級的“生物角”“科技園”等板報欄、壁報宣傳欄中的相關欄目，向學生展示實驗記錄、科技知識等。

三、在社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用中面臨的問題和挑戰(zhàn)

社區(qū)課程資源和家庭課程資源都屬于校外課程資源。合理有序地開發(fā)與利用社區(qū)科學課程資源，是完善課程資源的重要途徑。在進行科學教學設計時，有些課程資源校內沒有，必須從社區(qū)獲得。

我在進行社區(qū)科學課程資源的開發(fā)時，首先考慮學校社區(qū)存在哪些科學課程資源，需要開發(fā)哪些社區(qū)課程資源，需要社區(qū)提供哪些幫助等。然后考慮怎樣利用這些資源，怎樣向社區(qū)提供一定的反饋和回報等。但在目前的教學中還不盡人意。對學生所熟悉的事物，一般安排學生在課后自己或由家長陪同進行觀察、思考和利用，然后，提出問題、探索和研究問題。在課堂上還無法由師生共同到實地進行教學。對于學生獲取的信息，都是在課堂上進行處理，學生不能親臨現(xiàn)場，缺乏親身經歷和體驗。要解決這一問題，還存在諸多挑戰(zhàn)。

作者簡介

司志愛（1967.2—），男，籍貫：山東省淄博市，高級教師，山東省淄博市淄川區(qū)東坪鎮(zhèn)中心小學，從事教學工作。